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教学设计
授 课
章 节
《雷雨》
授课科目
中职语文(二)
课 时安 排
2课时
教师
授 课
班 级
授 课
日 期
授 课
节 次
缺 课学 生
教材分析
《雷雨》选自高等教育出版社出版,倪文锦、于黔勋主编的《中职语文》(基础模块)下册第五单元第二篇精读课文。本单元学习的重点是诗歌与戏剧的赏析,戏剧是一种综合的舞台表演艺术,授课时应引导学生通过角色朗读与扮演,感受戏剧冲突,把握戏剧的情节和语言,观看视频,学会赏析戏剧人物形象。
学情分析
本课授课对象是中职一年级学生。他们对篇幅较长的文章缺乏阅读的耐性,但是学生爱表现,竞争意识强烈。教授时要注意引导学生通过通读、跳读和精读的读法,帮助学生梳理故事情节,让其感受集中性的戏剧冲突,跌宕的故事,吸引学生的阅读兴趣,通过角色扮演,静中有动,提高课堂参与度,感受和赏析戏剧的人物形象与语言魅力。
教学目标
1、能够借助网络,了解并识记曹禺及戏剧相关文学常识。2、通读课文,能够复述节选部分的故事情节,理清人物关系。3、通过小组合作,能够找出节选部分的两场戏剧冲突,分析概括周朴园、鲁侍萍、鲁大海三个主要人物的性格特点。4、通过角色朗读与扮演,体会戏剧语言的特点及对人物形象塑造的作用。
重点难点
教学重点:能够通过戏剧冲突,分析概括周朴园、鲁侍萍、鲁大海三个主要人物的性格特点。教学难点:体会戏剧语言的特点及对人物形象塑造的作用。
教学策略
教学组织策略:突出以学生为主体,教师为主导的组织原则。具体流程:联系生活,揭示课题——检测自学成果——复述情节,理清人物——赏析人物,体会语言。
重难点突破策略:通过分组分角色演绎剧本,增强对角色的理解,根据情节,分析人物,突出教学重点;通过结合人物形象,体会戏剧语言,突破教学难点。
教学方法策略:以角色表演教学法为主,结合合作探究法帮助学生深入剖析矛盾冲突,把握人物形象,体会戏剧语言特色。
环境和资源策略:利用手机为线上学习活动提供平台支持;结合自主学习任务单、教学视频等为学生提供教学资源支持;多媒体课件辅助直观展示教学内容,完成教学过程。
教 学 过 程 设 计
教学内容
师生活动
设计意图
课堂效果
课前任务导学
利用网络了解作者及戏剧相关文学常识。
自读课文,完成课后习题一。
3、课前利用网络资源观看话剧《雷雨》,了解故事内容。
4、完成课前自学测试,自测学习情况。
教师准备:上传自主学习任务单,相关教学资源及课前测试题。
学生准备:利用网络了解作者及话剧相关文学常识,完成课后习题一,观看《雷雨》,自测学习情况。
学生通过自学初步了解作者及话剧文学常识,完成测试巩固自学成果。
教师通过学生自测反馈,可以使课堂教学更有针对性。
结合课前测试结果了解自学情况,指导课上教学。
课上活动促学
一、联系生活,揭示课题 夏天的午后,常常会出现雷雨的现象,你能说说雷雨时的景象吗? (老师肯定学生的体验后,揭示课题,看课文是怎样写雷雨的?写的是自然界的雨吗?)
教师提问,学生联系回答,导入新课。
联系旧知,构建新知,激发学习兴趣。
二、检测自学成果
1、曹禺简介
提示:原名万家宝,被称为“中国的莎士比亚”。四大经典名作:《雷雨》《日出》《北京人》《原野》
2、戏剧文学常识
提示:戏剧的定义;戏剧的分类;戏剧三要素等。
检查课后习题一。
教师推火车接连提问学生课前预习情况,检测自学成果,并强调会考知识点。
助教根据学生表现,计入课堂加分。
刺激性抢答游戏,强化学生对基础常识的记忆,把握常识性考点。
三、复述情节,理清人物
1、通读课文,请学生复述节选部分的故事情节,教师补充。
2、提问:本文选自《雷雨》第几幕,有几场戏?
明确:选自第二幕的后两场戏。
第一场:三十年后周朴园与鲁侍萍的再次相见。
第1层:周朴园认出鲁侍萍的经过;
第2层:周朴园认出侍萍后的态度。
第二场:周朴园同鲁大海针锋相对的斗争冲突。
3、小组合作,找一找,两场戏中出现了哪些人物?他们之间是什么关系?矛盾冲突的双方是谁?教师补充完整的人物图。
提示:第一对矛盾:周朴园与鲁侍萍狭路相逢(家庭内部冲突)
第二对矛盾:周朴园与鲁大海针锋相对(社会阶级矛盾)
教师引导学生通读课文,复述故事情节,理清结构,找出人物关系,把握矛盾冲突。
学生通读课文,根据教师的引导提问进行思考与合作,把握故事情节,理清人物关系和戏剧冲突。
通读课文,初步感知内容,了解结构情节,理清人物关系,为戏剧的进一步赏析做铺垫。
四、赏析人物,体会语言
根据剧中人物角色,派2组学生分别演绎这两场戏,请各组学生找到自己角色对应的台词,做好表演准备。
第一场:周朴园与鲁侍萍不期而遇
请第一组上台演绎,表演结束,师生点评,请各角色演员谈谈各自扮演的角色形象。
小组思考讨论:
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