记叙文写作研究.docVIP

. . 课题《初中作文教学中提升记叙文写作能力的策略与研究》实施方案 一、课题提出的背景 长期以来，初中生写作教学几乎还停留在“多读多写”的自发阶段，虽然已有一些致力于写作教学改革的同仁们在这方面先行迈出了一步，但其成效和发展的速度还远远落后于语文教学的其它板块教学，学生写作能力的提高仍非常缓慢。从教学过程的三个重要因素(教材、教师、学生)来分析，造成这种状况的原因主要有以下几点： 其一，写作能力是学生语文素养的综合体现，学生写作水平与学生思想认识、生活阅历、语言积累、阅读视野有着十分密切的关系，写作教学的确是语文教学的难点。因此，为数不少的语文教师像学生怕写作文一样怕教作文。 其二，应试教育的影响使部分语文教师在写作教学中急功近利，舍本求末，他们不从“开源”上做文章，指导学生加厚生活底子、拓宽阅读积累，提高思维品质，培养学生多角度、全方位的主动观察生活、反映生活的能力。相反，不是片面强调写作技法的学习和走“模式化”的套路，就是以“师者”自居，从命题、内容、思路等方面规定写作内容，使学生成了写作的奴隶，因而作文时无话可说，无情可抒，最终导致学生思维简单化、作文模式化的倾向日趋严重。 其三，传统写作教学的经验是让学生“多读多写”，这无疑是不错的。但时至今日，写作教学如果还只是停留在这四个字上，显然是让传统绑住了教师的大脑和手脚。因此，写作教学必须形成以先进的理念为指导，以科学的训练为手段的局面。 为了激发学生的创新思维和写作热情，改变以往老师出题、学生写作的弊端，实现真正意义上的师生平等，让每个学生都能真正成为作文的主人公，把学到的各类知识以及对自然、社会、人生等的见闻感悟综合地体现到写作中来，使绝大多数学生都能在写作中偿到自主写作的甜头，从而大面积提高学生的写作水平，达到给学生松绑就是给老师松绑的目的，本人探究了这一课题。 二、研究的理论基础和研究目标 （一）课题研究的理论依据（即真实性） 现代写作教学的理念是：一是语文教师要深刻认识学生作文的本质：作文不是老师布置的作业，也不仅仅是生活的反映，更是学生对生活体验感悟的一种生命行为。让学生把自己眼睛看到的、自己心灵感悟到的、自己头脑思考到的东西写下来，表达自己对生活的见解，抒发自己内心的情感，显现自己生活的情趣，这就是作文。因此作文必须是学生真情表达的结晶，是学生自由表达的载体，更是学生个性表达的平台。二是写作教学的过程要符合学生的认知规律。产生兴趣，模仿范文，观察积累，感悟生活，阅读想象，个性创造，是学习作文的必由之路。三是写作教学不是单纯的技能训练，而是与学生思想认识、心理成长、生活视野、阅读积累等息息相关的综合性学习活动。因此，写作教学要力求实现作文与做人统一起来，写作与生活统一起来，写作与阅读结合起来，自由写作实践和培养兴趣、习惯、毅力等非智力因素统一起来，作文评讲与写作方法的学习统一起来。 （二）研究目标 在写作教学中，无论怎样确定写作的范围，我们都要坚持面向生活的原则，生活是写作的源泉。《新课程标准》也要求“写作教学贴近学生的实际，让学生易于动笔，乐于表达；教师应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感”。因此，写作范围应是以学生为圆心，以生活为半径，形成“我→我和我家→我和学校→我和我的读书生活→我和社会”的轨迹，准确、生动的反映现实生活。基于此，指导初中学生写好比较复杂的记叙文，就成了初中语文老师必须完成的教学任务了。又由于写作是中考语文的半壁江山，因此，如何提高学生中考作文的应试能力，又成了整个初中语文学习的重中之重。为了使这一目标能落到实处，我在实施这一课题前，首先面向全体学生做了一次全面的调查：以“我与作文”、“写作时的我”、“我看作文”等为话题，让学生畅所欲言，尽情表达，以此了解中途所教学生的写作现状。 调查显示：十三中的学生整体头疼写作，而且写作能力普遍较差。有的眼中无物，无病呻吟；有的好高骛远，空发议论；也有的思路敏捷，但表达能力差；还有的根本不懂得如何写作，哪怕是记流水账；至于情文并茂者几乎是凤毛麟角。为此，我确定了写好记叙文，兼顾议论文的教学目标。 三、研究的方法和研究内容 （一）基本的研究思路 1、采取调查研究的方式，了解学生的写作现状。如以“我与作文”、“写作时的我”、“我看作文”等为话题，让学生畅所欲言，尽情表达，以此了解学生的写作现状。 2、根据调查结果和学生的实际情况，从审题、开头、选材、布局谋篇、点题等方面逐一给学生以指导和训练，以激发学生的写作欲望。 3、利用公开课、各级教育行政部门组织的优质课观摩的机会，吸纳优秀的创新教学，完善自己的写作教学。 4、注重归纳整理，积累平时教学中的闪光点，使零散的教学成果与经验形成体系，达到提升自我、提升学生的目的。 （二）课题研究的方法 1、“实践研究法“。在课题研究过程中，紧紧把握实践