说课的来源说课的概念说课的性质和意义说课的.ppt

说课的常见形式 1．备课以后的说课  备课以后的说课，是目前组织教研活动和教学基本功竞赛中说课的主要形式。教师在充分备课的基础上，把自己怎样进行备课，备课时进行的教学设计、教学安排设想以及估计学生的达标程度和盘托出，供专家们评说。 * * “说课”的来源 “说课”的概念 “说课”的性质和意义 “说课”的内容 “说课”的常见形式 “说课”与“讲课”的区别和联系 “说课”与“讲课”的评比标准 “说课”的技巧 “说课”课件示例 说课的来源 说课，是我国教学改革中涌现的进行教学研究的有效形式，最初是1987年由河南省新乡市红旗区教研室推出的。当时主要是指授课教师在充分备课的基础上讲述自己的教学设计及其理论依据，然后由听众评说，确定改进意见，再由教师修改、完善教学设计。 说课的概念 说课就是让教师用语言来表述具体执教某课题的教学设想、方略以及组织教学的理论依据等，说课一般应包括教材分析、教学目标、教学重点、难点、疑点、教学手段、教学方法、教学程序、教学用具、板书设计、练习设计、作业布置等内容。 说课的性质 1、说课是备课的理性延伸，备课重在对课堂微观操作的安排，说课则是对备课的情况从实施的理论依托上作简要的剖析，说明。 2、说课是集体备课的高级形式，带有一定的研究性质，其面对的往往是同组的老师，有交流和切磋的成分。 3、说课是以说为特定形式的，故要求说课者应具备一定的口头表达能力。 说课这一概念可以这样界定： 说课是授课教师在个人备课的基础上，面对同行讲述自己对某一章节或某一课时的教学方案设计及其指导思想、理论依据，然后由听者评说，说者答辩，交流切磋，共同提高的一种教研活动形式。 综上所述 说课的意义 1、说课可以增强教师运用教育理论指导教学实践的自觉性。 2、说课可以活跃教研气氛，形成一种相互学习、共同提高的良好风气。 3、说课可以提高教师的综合素质，适应现代教学的要求。 4、说课可以增强教师的教改意识，实现课堂教学结构的优化。 5、说课可以提高教学管理的科学性，对教师的教学水平作更切实际的评估。 说课的内容 一、说教材 二、说教学目标 三、说教法 四、说学法 五、说教学过程 六、说板书设计 七、说教学用具 八、说作业设计 一、说教材 说课的着眼点是教材分析。执教者要熟悉教学大纲，掌握大纲规定的教学目标，钻研教材、教参，说出本课题知识在教材或本章(节)中所处的地位及前后知识之间的内在联系。 举例： 本章教材的地位和作用（说教材）　　在化学平衡之前有溶解平衡（初中），在化学平衡之后有电离平衡和水解平衡，很显然，化学平衡在这一系列的平衡之中起着承上启下的作用，它是中学化学的重要理论之一。通过对本章的学习，既可以使学生加深对溶解平衡和硫酸、硝酸工业生产的化学原理的理解，又为以后学习电离平衡理论和水解平衡奠定基础。 《影响化学平衡的条件》说课 陕西　张根宝 二、说教学目标 根据教学目标分类，明确说出各知识点的不同层次的具体要求。课堂教学中所有举例说明，都必须体现目标的知识点、情感教育点、能力训练点。 举例： 《印度》说课 福建师大附中 黄榕青 根据《教学大纲》的要求和学生已有的知识基础、认知能力，确定以下教学目标： （1）知识目标： 　　 a.知道印度是当今世界人口位居第二，历史悠久的文明古国。　　 b.理解印度发展农业的有利与不利条件，并知道印度主要的农作物种类及其分布。 （2）能力目标： 　　通过对印度农业发展的自然条件的分析以及印度农作物与自然条件关系的分析，培养学生运用地理科学的逻辑思维方法，认识和评价地理事物的能力。 　　（3）德育目标： 　　a.通过对印度历史发展的简介，使学生树立反对殖民主义、霸权主义的观念。　　b.通过讲述印度的人口和农业发展情况，使学生认识到人口的增长一定要与经济的增长相适应，让学生进一步认识到控制人口数量，提高人口素质对于经济发展的重要意义，从而树立正确的人口观。 三、说教法 说课的立足点是教法。教师应说出根据教材特点、学生年龄、心理特点，选择的恰当教法，应说出在众多的教学方法中，选用某些方法的原由。 举例： 《影响化学平衡的条件》说课 陕西　张根宝 古希腊生物家普罗塔弋说过这样一句话：“头脑不是一个要被填满的容器，而是一把需被点燃的火把。”我觉得，我们在教学时必须特别注意这一点，即不能将学生当作容器来对待，在确定教学方法时，必须遵守叶圣陶先生“教是为了不教”的训令，结合教材及学生的实际准备采取以下教学方法：