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《牛和鹅》教学设计
教材解读
《牛和鹅》是人教部编版四年级上册的一篇精读课文。 本文课
文记叙作者在回家的路上被鹅追赶,后来在金奎叔的帮助下赶走了
鹅,再不怕鹅的故事。文章故事性强,是一篇语言生动、童趣十足、
又蕴含一定哲理的文章。尤其是描写“我”被鹅追赶这一部分时,作
者将鹅的神气十足、胆大妄为,以及“我”的狼狈不堪、慌忙逃窜通
过对人物的语言、动作、神态的细致刻画,通过对鹅的动作的传神描
写,将人、鹅大战的画面活灵活现地展现在读者面前。最后借助金奎
叔的话,告诉我们看待周围的事物, 如果从不同的角度出发就会得到
不同的结果。在阅读理解课文的基础上引导学生经历积累、感悟、运
用的过程是教学重点;了解课文蕴含的道理,认识到“从不同的角度
看问题,得到的结果也不同”是教学难点。
学情分析
文章内容涉及到动物,会受到学生的喜爱。作者是以孩子的眼
光写了他小时候的事,便于学生与作者心灵对话,产生情感共鸣。因
为“我”看问题的角度变了,与牛和鹅的接触的情形前后变化比较明
显,学生易于理解。从本文获得的启示学生可能分析不透,需要在教
师点拨,同学间互相交流启发的基础上完成。
教学目标
1、 学会文中的生字,理解由生字组成的词语。读懂课文内容,重
点理解“它虽然把我们看得比它小,可我们实在比它强呀! ”这句话
的含义。
2 、能正确、流利、有感情地朗读课文。学着抓住有关语句,揣摩
人物的心理活动。
3、 通过反复读议课文,感悟课文内容,了解课文蕴含的道理,认
识到从不同的角度看问题,得到的结果也不同。
教学准备
教师:制作包含图片、重点词句的多媒体课件
学生:收集与课文相关的资料。
教学理念
创设情境,营造民主和谐的学习氛围,以学定教,顺学而导,充
分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性。重视学生独立钻研文
本,潜心会文, 使学生经历阅读实践。在师生与文本平等对话的过程
中,珍视学生独特的感受、体验和理解。将“读”贯穿于教学的全过
程,使学生入情入境,读得更有滋有味,丰富学生的语言积累,提升
他们情感的价值。 同时注意引导学生学着抓住有关语句, 揣摩人物的
心理活动。既注重了语文的工具性,又注重了人文性,使二者达到和
谐的统一。
第一课时
本课时目标
学习文中的生字,初步理解由生字组成的词语,扫除阅读障碍。
能正确、流利地朗读课文。初步感知课文内容。
教学过程
一、创设情景、导入新课
1. 出示一张牛的图片、一张鹅的图片
板书课题:牛和鹅
提问:结合生活经验,说说你对它们的印象分别是怎样的?(学生
交流。)
2.今天我们要学习的课文就是《牛和鹅》 。读课题。角度,这是本单
元的主题。
那《牛和鹅》与“角度”又有什么关系呢?就让我们一起走进这篇
文章吧。
3.介绍作者任大霖。 (对“任”进行正音)
设计意图
这个环节设计旨在引导学生追忆生活经验,走近文本中的动物,
与动物有关的话题势必能激发学生兴趣。 激趣的第二步就在于出示单
元主题, “角度”与“牛和鹅”似乎风牛马不相及,在这种矛盾中学
生就更有了阅读兴趣。这也为下课时中心的理解做了铺垫。
语文课要关注与语文相关的知识, “任”字虽小,但是作为姓氏读
音要变化这一知识点是应该及时传递给学生的。
二、 初读课文,了解大意
1、自由读课文,要求:读准字音,读通句子。想想课文主要讲了一
件什么事。
遇到不理解的词语查查工具书, 有疑惑的句子旁打个问号。 (给学
生充分的时间进行自读。 )
设计意图
要让学生能读懂课文,首先就要让学生有充分的时间进行自读,
读准字音,读通句子,也读出疑惑。
2、逐节指名读,正音,说说对带有生字的词语的理解,了解每个自
然段的大意。
3、了解每个自然段的大意的基础上,引导学生练习用按“课文先写
了什么?接
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