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教学反思对教师专业发展的意义 教师是新课程改革理念的直接应用者，是新型学生发展的重要引导者。 新一轮课程改革能否成功， 关键是教师的角色必须转换， 教师的教学观念、 教学 方式必须有根本性的改变。 而教师角色的重新建构的支持源泉就是教师的专业发 展。从某种程度上讲，教师专业发展是一种 “自我引导 ”的结果，教师始终是一个 持续的学习者，教师有能力对自己的教育行动加以思索、研究、改进，本文拟就 教师自我研究、自我改进、自我成长发展的重要途径 —— 教学反思谈一些认识。 教师专业发展的重要支撑是教师的主体意识和研究意识。 教师的研究能 力，首先表现为对自己的教育实践和周围发生的教育现象的反思能力。 “应当鼓 励教师把自我反思作为他们专业化的研究态度的组成部分。 他们应当成为他们自 己和他们的学生的优秀的诊断者和观察者。 只有这样，他们才能够真正当之无愧 地从事教育这一伟大的事业。 ”美国心理学家波斯纳提出教师成长的公式： 成长 = 经验 +反思。他还指出，没有反思的经验是狭隘的经验，至多只能形成肤浅的知 识。如果教师仅仅满足于获得经验而不对经验进行深入思考， 那么他的发展将大 受限制。反思帮助教师把经验和理论联结起来， 从而更加有效地运用自己的专业 技能。没有反思，教学将只建立在冲动、直觉或常规之上。 一、教学反思的内容与类型 我们所说的教学反思，是指教师借助行动研究，不断探讨与解决教学目的、 教学工具和自身方面的问题。 教学反思本质上是对教学的一种反审认知活动， 它 的特殊性就在于它以教师自身的教学活动为思考对象。 教学反思在教学活动中的 功能，是联结教学活动的过去和未来， 即教学反思在意识的对象上， 既指向先前 的、已存在的事实、经验和观念，也指向随后的、尚不存在的教学活动，因而反 思的结果、 所获得的经验和教训本质上是为后续的教学活动服务的， 是有利于促 进教师成长和发展的。 教学反思作为一种反思性行动， 第一层次主要是反思课堂情境中各种技能与 技术的有效性； 第二层次主要针对课堂实践中的问题， 把教育理论应用于教育实 践，以便作出独立决策； 第三层次主要针对课堂中的道德和伦理问题， 反省和检 查有关行动的规范化。 依据教学活动的流程和内容， 我们可以把教学反思作如下 分类： 1、按教学进程，分为教学前、教学中、教学后反思。 教学前的反思具有前瞻性， 能使教学成为一种自觉的实践， 并有效地提高教 师的教学预测和分析能力。 在此阶段， 教师要对学生的需要和满足这些需要的目 的和目标， 以及达到这些目的和目标所需的动机、 教学模式和教学策略等作出反 思。教师可以问自己下列问题： 需要教给学生哪些关键的概念、 结论和事实？怎 样深度和范围的材料对学生是合适的？哪些学生需要特别的关注？哪些活动有 助于学生达成目标？如何组织学生和材料， 以形成一种积极的学习氛围？哪些条 件会影响课的效果？ 教学中的反思，即及时、自动地在行动过程中反思，这种反思具有监控性、 同步性，能使教学高质