幼小衔接工作计划(20191119224403).pdf

幼小衔接工作计划 从学前到小学，跨两个学段，从儿童身心发展看，是从学前期向学龄期发展的 过渡时期，因而既存在连续性又具有阶段性，在此期间，儿童身心要发生一定的质 变，掌握不了这一阶段教育的规律性就会出现种种 衔接“ ”的问题。 在我国，学前教育与小学教育在学习与生活制度等都存在着较大差异，前者是 以游戏和能力发展为主导形式的教育，后者是以正规课业和静态知识学习为主导形 式的教育，这种客观存在已造成儿童入小学后的不适应，同时，近些年来，由于入 学年龄提前、小学课程加深、父母对子女过高的学业要求、过分包办儿童自己能做 的事等等，严重影响了儿童的责任感、独立性以及有关能力形成，这些都加大衔接 的 坡度“ ”。因此，为了处理好幼小衔接的连续性与阶段性问题，幼小衔接工作在指导 思想上要坚持面向全体幼儿，促进幼儿体、智、德、美的全面发展。针对幼儿身心 发展特点，从幼儿园的实际出发，积极创造条件，通过丰富多彩的教育活动、教育 环境的创设、日常生活的管理、家长工作的开展等途径，促进幼儿的身心发展。从 幼儿园到小学，不仅是学习环境的转换，也包括教师、朋友、行为规范和角色期望 等因素的变化。 通常会存在几个方面的断层问题： 1、关系人的断层； 2 、学习方式的断层； 3、 行为规范的断层； 4 、社会结构的断层。因此，帮助幼儿走好从幼儿园到小学这个 坡“ 度 ”，为孩子顺利进入小学和个体的发展创造最大的可能性。是大班工作的重点。 具体工作计划如下： 一、端正指导思想，增强衔接意识 学前教育与小学教育是相互区别又是相互衔接的幼儿教育阶段， 既要充分认识它们 的阶段性，又要充分认识它们的连续性；幼儿园的教育，要为幼儿入学做好必要的 准备，减缓幼小之间的坡度，实现教育之间的衔接。绝不能学前教育 小学化“ ”；增强 衔接意识的基本要求是明确入学准备的内容，这不是具体知识的多少，而是幼儿的 社会性适应能力和学习适应能力的发展水平，这既是入学准备的内容又是幼小衔接 的焦点。 二、开展教育活动，加强日常生活管理，促进幼小衔接 1、加强幼儿生活能力的培养 （1 ）培养幼儿遵守作息制度，早睡早起，有规律的生活，按时来园，不迟到。 （2 ）培养幼儿会独立地穿脱衣服、鞋袜，养成良好的进餐、午睡等生活习惯。 （3 ）会做值日生工作，适当增加一些简单的劳动，如：扫地、擦椅子等等。 2 、培养幼儿的任务意识、规则意识和独立意识 （1 ）鼓励幼儿自己的事情自己做。 （2 ）培养幼儿做事有计划，有条不紊，按时完成不拖拉。 （3 ）通过各种游戏加强幼儿遵守纪律、规则，并锻炼其意志、品质。 3 、重视幼儿情商的发展 （1 ）在活动中发现幼儿的兴趣爱好，帮助幼儿分析成败的原因，增强其获得成功 的信心。 （2 ）建立新型师生关系，适当改变太多儿童化的教师态度，在师生关系中，肯定 性和混合性（在肯定优点的基础上提出教育要求或批评）接触应成为主体。 （3 ）鼓励幼儿多与同学、老师交往，鼓励其合作性行为。 4 、讲究教育的相互渗透，提高幼儿的学习适当性。 （1 ）以儿童为本，遵循其身心发展规律开展活动，不 拔苗助长“ ”。 （2 ）激发幼儿的学习兴趣，培养幼儿良好的学习态度。 （3 ）培养幼儿良好的学习习惯，如专心听讲，认真细心的学习习惯，保持文具和 书包的整洁等。 （4 ）适当改变学习环境，为了跟小学的课堂环境接轨，在下学期后半段将幼儿的 座位改成小学的上课座位形式。 （5 ）教会幼儿正确的坐立姿势及握笔姿势。 （6 ）运用各种活动提高幼儿听、说、读、写、算的能力。 （7 ）教幼儿认识书包与文具的使用，并进行简单的书写练习。 （8 ）进一步加强幼儿的早期阅读活动，养成良好的阅读习惯。 三、做好家长工作，形成教育合力。 幼儿园、学校的教育没有家庭教育和社会的相互配合，教育就不成合力，教育就难 以真正影响和实施。 因此，为增加 衔接“ ”工作的实效性， 做好家长工作是非常重要的。 1、针对幼小衔接工作及本班的实际，各班学期初召开专题