第一节自我概念.ppt

1、教师自我概念的内涵 ◆教师自我概念是教师对自己以及自己与周围环境关系的认识，包括对自己存在的认识，以及对个体身体、心理、社会特征等方面的认识。 “教师自我”的结构 自我认识、自我体验、自我控制 生理自我、社会自我、心理自我（P96） 2、教师自我概念的特殊表现 教育性 双重性 社会期待性 二、自我概念的发展 1、自我概念发展的一般规律 自我辨别——自我认识——自我认定 2、教师自我概念发展的职业特点 职业准备期的自我概念 职业适应期的自我概念 职业发展期的自我概念 职业创造期的自我概念 根据教师的素质和工作成绩（北京：钟祖荣）：教师的成长大致要经过以下四个阶段： 准备期 新任教师 适应期（1—3年） 合格教师 发展期（4一10年 ） 骨干教师 创造期（16—25 年） 专家教师(学科带头人、特级教师) （1）准备期—高素质的学生 准备期是指教师从事教育工作以前的阶段。这个阶段的主要活动是学习，包括基础阶段的学习和专业阶段的学习。在这个阶段中，骨干教师是潜在性的。其素质特点表现为： 以获得书本知识为主。获得的知识主要是书本上的间接经验，还缺乏实际经验。 有一定教育理论知识，但比较肤浅。 形成了教师所需要的一部分独特的优良素质。 （2）适应期—有充分心理准备的教学新手 适应期是教师初步形成教学能力的时期。这个阶段潜在的骨干教师素质特点是： 教育教学实践能力初步形成 素质发展还处于较低的层次，且发展不平衡。 适应期完成的标志是适应或者胜任教育教学工作，潜在骨干教师一般能够达到胜任教育教学的高标准。 （3）发展期——较有实力的中坚力量 发展期是骨干教师教育教学能力提高最快，逐渐走向成熟的时期。大多数骨干教师停留在发展期的时间比较长，过去的经验表明，80%左右的骨干教师终身停留在这个成长阶段。为了研究方便，我们把发展期分为发展前期与后期。 A、发展前期—能够出色完成教育教学任务的教学专长型教师 ①教育教学工作熟练化和经验化。 ②素质全面化。 处于这个成长阶段的骨干教师存在着三方面急待提高的问题： ①教育改革意识与能力不足。 ②知识面狭窄。 ③科研能力较差。 实践证明，有些教师尽管具有丰厚经验积累，最终只能停留在熟练教师的水平上，在成长过程中度过漫长的“高原区”。 只有那些在工作中能够不断发现问题，提出问题，对自己的经验进行科学批判性思考，探求新思路、新方法，创造性开展工作的进取者，才能够真正带领广大教师改革和发展教育，成为真正的骨干教师。 B、发展后期—教学能力与教育科研能力协调发展的成熟教师。 这个时期骨干教师的素质特点是： ①知识深广化 ②教育工作向学化 ③成熟化 （4）创造期—教育专家型教师 学识专深化 目光的远大与看问题的前瞻性 思考： 在教师职业发展的不同阶段，他们的自我概念有什么不同？ 参考文献 * 第四章 自我心理： 观念、体验、行为 第一节 自我概念 主要内容 一、自我概念的含义 1、教师自我概念的内涵 2、教师自我概念的特殊表现 二、自我概念的发展 1、自我概念发展的一般规律 2、教师自我概念发展的职业特点 一、自我概念的含义 （1）自我概念是一个人对关于自己的概念认识或观念； （2）自我概念是关于自己的特长、能力、外表和社会接受性方面的态度、情感和知觉； （3）自我概念是个体自身心理、生理和社会功能状态的知觉和主观评价； （4）自我概念是个体经由经验而形成的各种对自己的知觉判断或主观评价。从这些概念中我们可知，自我概念是对自己的各方面特点的主观知觉或评价 也有人对不同人的定义，总结成四种类型的自我概念。 第一种是综合的自我概念，包括个体对能力、角色、和自我价值的知觉 第二种是短暂的自我概念。例如，由于成功或失败引起的短时影响 第三种是社会的自我概念，是个体觉察别人如何看到他的有关社会能力。 第四种是理想的自我概念，表述了个体对于理想的自我的看法。例如，它可能是现实的，准确地反映了能力，也可能是不现实的，反映对能力的评价异乎寻常的高或低。过高可能导致挫折，过低会导致自我贬低而不愿去争取达到个体能力所及的目标。 自我 自我认识 自我体验 自我调节 自我概念 自我感觉 自我观察 自我图式等 自尊 自信 自我效能感等 自制 自主 自我控制等 自尊的心理发展与教育，魏运华著。北京师范大学出版社 自我概念结构的研究