核心素养理念下体育教学优化方略.docx

核心素养理念下体育教学优化方略 作者： 高志强 作者简介： 高志强（1985-）,男，吉林松原人，浙江工业职业技术学 院讲师，研究方向为高校体育教学（浙江 绍兴312000） o 原文出处： 《教师博览：科研版》（南昌）2018年第20181期第24-26 内容提要： 核心素养的提出不仅明确了体育教学的基本要求，也进一 步明确了体育教学优化的方向。在体育课上，教师要在核 心理念的指引下，通过设计合理的教学情境，运用多元化 的教学手段，让学生在实践与体验中掌握各项体育技能， 帮助学生开发有益身心健康的体育爱好和特长，进而感悟 体育的内涵，提高他们的人生规划能力。 期刊名称：《中学政治及其他各科教与学》 复印期号：2018年06期 关键词: 核心素养/体育教学/优化 随着课程改革的不断推进,如何在体育教学中有效发展学生核心素养,让学生 在运动技能、身心发展以及体育品德等多方面和谐发展,是当前体育教学领域最热 门的话题,也是体育教师在教学实践中不断追求的目标。笔者站在培养学生核心素 养的角度，结合课堂教学案例进行分析，探讨体育课堂教学的优化和改进。 _、生成有助于终身发展的运动素养 体育课的意义，同时也是最基本的功能是促进学生运动能力及身心的健康发展。 换言之”生成有助于学生终身发展的体育素养是体育课的重要任务。体育教师要通 过设计合理的教学情境,运用多元化的教学手段,让学生在实践与体验中掌握各项 体育技能,帮助学生开发有益身心健康的体育爱好和特长,逬而感悟体育的内涵, 提高他们的人生规划能力。 (-)发展学生的思维能力 一直以来人们都有这样的误解：思维能力应该是文化科目的培养目标，体育科 目只是增强学生的身体素质。事实上，这不仅是一种误解，更是一种偏见。各项体 育活动的技巧都有一定的科学原理,在做动作或纠正动作时都需要观察、模仿、感 悟,通过思考来完成动作或调整动作。体育教师在教学中要引导学生针对性地展开 思维训练,以达成相应的体育教学目标。 比如在开展肩肘倒立训练时,教师首先要演示完整的动作过程,以帮助学生建 立相应的概念;其次，围绕动作要领进行点拨，鼓励学生积极模仿和自己摸索完成 动作，强化对动作的理解。对于不能完成动作的，教师可以抛出问题：肩肘倒立 没有做成功的原因是什么？以促进学生的思考。学生会将自己的动作与教师的示 范比较,并发现自己的错误所在。随着学习的不断深入,教师还要不断提出问题， 引导学生对运动技术进行更加深入的思考,并亲身实践加以揣摩和体会,由此帮助 学生在情境中逐步形成深度的运动智慧和思维能力。 (二)发展学生的学习能力 肩肘倒立的关键是平衡，要确保平衡就需要做动作的人掌控好支撑面以及重心, 而如何掌握这些技巧”就需要教师巧妙而恰当的引导。在实际教学”教师可以采用 让学生完成分解动作的策略进行指导。第一步”直腿坐”然后收腹举腿直到头的后 部接触垫子。在此过程中,教师应要求学生体会直臂压垫过程与翻臀时候的腹背用 力。第二步,两只手撑在腰背部两侧,且两肘内夹保持稳定,屈腿向上举并逬行双 腿做车轮滚动的练习，由此体会如何通过两肘内夹构建支撑面。第三步是在前两项 动作的基础上，直腿上举、伸韻，让脚尖接触到标志物，启发学生对伸韻展体动作 进行感悟。以上三个步骤的分解动作练习，可以让学生从微观层面展开分析，把握 动作的各项细节，同时还能帮助学生进一步掌握运动技术，提升运动能力。 （三）推进个性化互助学习 新的体育课程标准要求教师在教学中关注学生的兴趣、特长,帮助他们实现个 性发展。在教学中,教师应将个体学习和小组合作学习充分结合起来,为每个学生 都提供发展的平台,这有助于学生自主学习体育知识和运动技能,也有助于先进帮 助落后，使落后的学生体育能力得到增强，让他们建立自信，拥有更加积极的提高 体育学习的态度，为他们终身体育发展奠基。 在体育学习中，体育学习能力强的学生可以自主模仿和探究，然后加入合作学 习小组,帮助体育学习能力差的同学掌握运动技能。当每个学生都能独立完成动作 时,教师可让学生进行个人展示和小组集体展示,这样更有利于激发他们的兴趣。 二生成有利于身心健康的行为素养 在青少年时期”学生的思想和认识尚未成熟”这个阶段也正是他们发展健康心 理、提升锻炼意识、形成情感调控能力的关键时期。因此,教师要积极以体育课堂 为平台，将核心素养中的身心健康教育渗透到教学中，促进学生身心的健康发展， 培养学生良好的行为习惯，使学生更好地实现自我成长。 上体育课之前，教师都会安排学生准备一些运动器械，这普遍被视为教学过程 中无足轻重的小事。通常教师都是安排体育委员带着几个同学准备运动器械,其他 学生不需要动手。实际上,准备运动器械是体育课不可或缺的环节,教师要让每一 位同学都参与进去，以培养学生良好的行为习惯。教师让大家一起来为体