对外汉语教学中“把”字句构成要素语义分析.doc

对外汉语教学中“把”字句构成要素语义分析 2008年4月 第26卷第2期 佳木斯大学社会科学 JOURNALOFSOCIALSCIENCEOFJIAMUSIUNIVERSITY Apr.,2008 Vo1.26N0.2 对外汉语教学中把字句构成要素语义分析 肖祥忠 {福建师范大学海外教育学院,福建福州350007) [摘要】在对外汉语教学中,把字句一直是留学生学习的难点.把字句的生成与把字句各构成要素的语义类型及各 构成要素之间语义的相互制约有着密切的关系.对把字句的各构成要素的语义进行科学地分析,有助于把难点相对撒,使 学习过程更加符合科学性,为教学,教材编写提供参考. [关键词】对外汉语教学;把字句;构成要素;语义 [中图分类号]H193.5[文献标识码】A[文章编号】10c『7—9882【2o口lB)一0056—03 一 ,前盲 有这样两组句子: a1他把汽车卖了.b1他把外套脱了. a2他把汽车买了.b2他把外套穿了. 我们告诉外国学生a1和b1是正确的,a2与h2是错误的, 外国学生觉得很难理解,为什么句法结构相同,动词在意义上 有关联的一组句子,一个是正确的,一个是错误的.实际上, 很多以汉语为母语的中国人也很难对此进行一个合理的解 释. 把字句历来是外国学生学习汉语的一个难点.但我们 知道,外国学生掌握把字句的句法结构并不难.所谓难, 主要在于把字句语义的掌握和语用的选择,而语义的正确 是表达的选择的前提.本着这种观点,我们将着重对把字 句进行语义层面的分析,以期有效地帮助学习者掌握这一特 殊句式. 二,把字句的构成要素 为了分析说明把字句的语义特征,有必要对把字句 的结构形式做个归纳. 把字句的结构形式并不复杂.概括而言,对把字句 的形式结构的表述主要有三种:a.主+把+宾+动+其他成 分…,b.A把B—VP,e.A把B+c.由于语法学界对把前 和把后的成分认识有较大的分歧J,我们首先倾向于b,c两 种公式.b式为崔希亮的描写,崔希亮在lt;把字句的若干句 法语义问题gt;一文中,把把字句的结构描写为A把B—vP, 并说明其中的vP典型形式是VR或包含vR的谓词性结构, 其他形式的Ⅶ?是动词的重叠或者在动词前面加一.e式是 薛风生在lt;把字句和被字句研究gt;一文中概括的结构模 式,从形式上看,e式的抽象度更高,可以把b式的结论包括在 内,但是抽象的程度越高,其解释的功能价值也就越低.同 时,公式的归纳还应考虑到学习者的接受程度,因此,我们认 为应把把字句的结构描写为A把B+vP,. 从句法层面的角度来看,我们可以把A把B+,rP,的各构 成要素做如下归纳. 由名词,代词,名词性短语,动词性短语构成; B,由名词,代词,名词性短语,动词性短语,主谓短语构 成. Ⅵ的构成常见的有: 1.动词重叠; 2.动词+了(着,过); 3.动词+宾语: 4.动词+补语(动量,时量,结果,趋向,状态等). 此外,动词前加状语也可成旬,如你要把钱当钱花.但 这种情况比较少见,更多的是动词前状语与动词后其他成分 同现,如你把椅子往里面挪一下. 以上我们把把字句归纳成A把B+,rP,,并对其构成成 分进行了分析.这样,学生对把字句这一汉语特有的句式 的构成形式会有一个比较明确的认识,这对初学汉语的外国 学生无疑是有益的. 三,把字句的语义分析 我们在分析了把字句结构的各个组成成分之后.学生 对这一句式的形式特征有了一定的了解.教学实践说明外国 学生对我们归纳的这种语法公式是欢迎的,因为这样能把各 语言单位之问线性排列的形式,位序关系直观地表达出来,易 于掌握.但是当学生照公式生成把字句的时候,又常常发 生错误,如*我把爸爸,妈妈想了,*我把大衣穿了.这 两个句子完全符合上述公式,想和爸爸,妈妈,穿和大 衣语义也完全可以搭配,又为什么不对了呢?原因是上述公 式只是对把字句这一句式表层关系的描写,而该句式内部 各语言单位之间还存在着某种意义联系,这种联系是内在的, 隐性的,相互制约的,这正是把汉语作为第二语言来学习的学 习者不容易理解和掌握的地方. 在把字句中,各构成成分之间的语义制约关系是很复 杂的.因此,从第二语言的教与学的角度而言,上面对把字 句的结构分析在对外汉语教学中是不充足的,我们还需对 把字句进行语义层面上的分析.从语义层面看,把字句 的各个构成成分之间都有一定的语义联系,形成不同的语义 关系. (一)A与VP之间的语义关系 A与VP之问的语义关系表现为以下几种. (1)A是V的施事,如: 他把手里的东西扔在床上. 你把桌上的书整理一下. (2)A是v的受事,如: 这个班的学生把张老师教怕了. 烟把他抽穷了. (3)A是vP的原因,如: 玩游戏机把人都玩懒了. 那件事把他急坏了. (---)B与VP之间的语义关系 (1