对“基于网络的高中地理教学实践”课的反思——以《洋流对气候的影响》为例.doc

PAGE PAGE 4 对“基于网络的高中地理教学”实践课的备课与反思——突破传统思维的局限 李敏华 [摘要]：基于网络的地理教学已经不是一个新鲜词，市、各区县分别都进行过基于网络的地理教学的展示课，专家们对这种教学方式也给予了足够的肯定。一方面这是鼓励教师在教学上敢于创新、大胆尝试、突破传统教学的思维局限，但是另一方面，展示归展示，在目前的应试教育背景下，又有多少教师愿意以这种方式来教学？本文将从中图版高中地理“海洋——洋流对气候的影响”备课过程中的思考、课后的反思谈谈基于网络平台教学的有效性。 [关键词]：网络平台 教学有效性 学生主体 探究活动 学习兴趣 2011年12月，宝山区进行了教育技术有效性展评课的评比，在学校领导的支持下我也有幸参与到此次比赛。区教研员和地理学科带头人给我提供了切实的指导，在仔细分析了其他青年教师的教学设计后我也发现了自己的许多不足之处，在这样的专业引领下，对我的专业提升也带来了莫大的帮助。 一、课前思考与准备 在获悉此次评比的一些要求之后，我了解到这次评比是要以某一种或多种信息或多媒体技术为平台，对课堂教学加以适当创新，并且使教学有效化。这对于刚工作满一年，从未参与过类似评比，教学经验也欠缺的我来说有挑战，但同样是一次学习和提升的机会。因此我在备课时，决定打破常规的备课思路，并不是先确立课题，而是反其道而行之——先确定教学构想、再选课题、后制定教学方案 1.教学构想的确立 首先，教学有效性是指多方面的，在应试教育的背景下，通常我们认为的教学有效指的就是充分利用好课堂40分钟的时间，学生能够把最基础的知识点都掌握，能够解决识记与理解层次的问题。这既不符合新课程的基本理念，同时，从教学三维目标的范畴来看，这只不过是“知识与技能”中把握知识的有效，在学习技能上也许学生只知道怎样去记住。在“过程与方法”，在“情感、态度与价值观”上根本就无法体现出有效性。因此我就考虑能否利用某些资源或者授课形式，在这两个维度上加以挖掘，着重体现学生学习过程的有效、获得积极向上的情感体验。设想以学习任务单的形式展开，布置若干探究活动。通过发现地理规律、提出问题、大胆推理、小心求证、得出结论、教师评价的过程使整节课能充分体现学生主体、教师引导、有效教学的基本构想。 在这一系列的环节中，不仅能提高学生获取信息、提取信息、分析问题的能力，又能使学生体会到“大胆设想但需小心求证”的科学思维方式。 2.教学课题的选择 由于高中地理第一册的自然科学内容具有广泛（地域范围）、抽象、综合、多专业名词，部分内容需要基础学科理论的支持，因此在选题时首先要保证能有足够的资源和适当的平台支持学生探究活动的展开。其次难度不易太大，要保证该课题在展开研究的时候，研究对象要尽可能的缩小范围，减少干扰（不受基础学科理论的影响）。最终在和区地理教研员探讨下，确定了课题——洋流对气候的影响 3.教学资源的选取 地理新课标指出：“地理课程应致力于学生地理素质的形成和发展，是学生全面发展和终身发展的基础。” 虽然说本堂课的教学设计是围绕学生探究活动而展开，但是我认为新课标中“致力于学生地理素养的形成”必须以教材为基础，掌握教材内容，落实基础知识，“地理素质的发展”指的是给学生足够的思维空间，不拘泥于掌握基础知识，更需要在感性思维上予以冲击、同时能理性的进行思考，这样的探究活动才是最有意义的。但是教材内容往往受到表达形式的局限，很难满足这样的要求。运用丰富的网络资源就可以为探究活动提供有效的补充和支持，同时能开阔学生的视野，激发学生的学习兴趣，更是把课堂交还给学生。 最终在众多的互联网资源中，我选择了利用“谷歌地球”为观察和发现问题的平台，“世界天气网”为数据检索、解决问题的平台。 至此，整节课的构想、课题、备课所需要的工具、素材都已经准备完毕。 4.教学方案的制定 由于前期的教学构想与准备已经完成，具体在制定方案时，我更需要考虑的是如何实施设想。在学科上，由于洋流对气候的影响是全球性的，那么如何缩小研究地域？怎么样让学生发现？问题怎么提出？通过看书、讨论、上网查询或是其他方法来推理结论？推理出了结论怎么验证？推理的结论若是有驳于验证结论怎么办？ 在硬件设施上，学生不会用谷歌地球怎么办？网速太慢怎么办？ 在教学组织上，会不会有学生上网干其他事情？怎么避免这种情况发生？讨论过于热烈如何控制？完全无法跟着探究活动步骤展开怎么办？时间如何控制？教师如何引导？通过什么方式来引导？采用小组合作学习或是独立自主学习？ 有太多的问题是在传统教学中从来不会遇到的，这时我发现经验真的是一名教师最珍贵的东西。于是我再一次请教了经验丰富的老教师、做过相关研究的同学，在他们的指导与帮助下制定了教学方案的初稿，确立了本节课是以小组合作形式的探究型课程。 二、课堂实施中出现的问题 学