小学表现性评价中优秀试题五个标准.PDF

E- mail ：jxyglxxb@163.com 20 17 年8 月15 日 ·51 · 考试指导 小学表现性评价中 优秀试题的五个标准 筝浙江温州市教育评估院 王旭东 2014 年浙江省教育厅发布了 《关于完善和规范 研制表现性评价试题，提高表现性评价的信度和效度。 义务教育阶段学校区域性学科统考“统测”工作的通 一、具有教学评一致性 知》和 《小学低年级语文和数学教学要求的调整意 不管表现性评价还是纸笔测试，测评的内容要 见》，严禁在小学低年级举办任何形式的校外和校内 符合学科课程标准，要体现学科主干内容、重点内容 统一考试，小学低年级不准采用统一的纸笔考试。很 和学科核心素养，要保持教学评的一致性。有些教师 多学校纷纷尝试表现性评价，替代“期末纸笔考试”， 编制表现性评价试题时，不是优先考虑课程标准和 “一统天下”的纸笔测试在小学阶段开始坚冰初融。 教学要求，而是优先考虑出题的难易性，这是目前表 表现性评价通常要求学生在某种特定的真实或 现性评价最显著的问题。 模拟的情境中，运用先前所获得的知识完成某项任 案例1：考查钟表知识，常见的试题有两种。一种 务或解决某个问题, 以考查学生知识和技能的掌握程 要求较低，评委把时针和分针随意一拨，拨到一个容 度、或者问题解决、交流合作和批判性思考等多种复 易读的位置，让学生读数，学生读对了，算正确；或者 杂的能力的发展状况。表现性评价侧重于听、说、读、 拨三个位置，让学生读三次，三次都正确，算正确。另 讲、演、奏、实践操作等方面,测评出纸笔测试无法考 一种要求较高，先告知学生时刻为9:25，要求学生把 查的过程、方法、态度、动手实践、合作交流和创新能 时针分针拨到相应的位置。 力等内容与领域。 这两种试题都是考查学生钟表读数能力，而在 由于对表现性评价的理解层次不同，表现性评 现实生活中，数字化电子钟表很普及，很少根据时针 价试题研制能力的不同，在评价过程中出现了一些 和分针来读数，但是小时和分钟的关系转化却有很 新问题，例如形式性、娱乐性、应付性、简单性。小学 大的实际意义。课程标准不仅要求会读数，更要学生 学业表现性评价要从形式走向内涵式发展，必须提 掌握小时和分钟数量转化。为了教学评的一致性，试 高试题的质量。 题可以进行如下修改：（1）把时针分针拨到某个位 关于表现性评价试题的质量评价，国外学者有 置，让学生读数。 （2）教师再把时针分针位置调整一 的从内容、清晰度、可行性和可信度四个方面，也有 下，再让学生读数。（3）刚才两个时刻的差是多少？相 从内容、取样、避免歧义三个维度，也有从目的的相 当于多少分钟？相当于多少小时？（4）再过1 小时20 关性、试题的难度、多重目的性、解决问题方式的多 分钟，时针分针位置在哪儿？ 样性、自主学习和清晰的指导语六个维度来评价。国 二、情境设置具有真实性 内有学者从真实的、可靠的和用户友好的三个维度 国家倡导的中国学生核心素养，是学生面对未 来评价。这些评价指标的内容在描述上不容易被一 来各种复杂的现实生活环境时所需要的关键素养。 线教师理解和掌握。 要测评核心素养，必须要创设合理的、真实的任务情 笔者依据当前我国小学阶段表现性评价的现状 境，而不是抽象的、虚拟的、理想化的“文字背景”。表 和教师需求，结合中国学生核心素养教育，提出表现 现性评价测试的场景大都为真实或仿真的个人生活情 性评价中优秀试题的五个标准，希望能够引导教师科学 境、学校生活情境、科学情境，通过真实情境，考查学生 ·52 · 王旭东：小学表现性评价中优秀试题的五个标准 灵活应用学科知识解决生活问题的能力，这才是表现性 地方？（4）印象特别深刻的有哪处风景？那里的景色 评价最根本的目的。如有的学校将学生考试的空间拓展 美吗？我也好想去哦，快给我说说吧！（5）结合录