两位数减两位数口算教学设计讲义教材.doc

1 课题名称 两位数减两位数的口算 学段 第一学段 学科 数学 年级 三年级 册别 上册 单元（章节） 第二单元 课时 第二课时 设计者 马卫玲 所属单位 银川市兴庆区第三小学 教学内容分析及学情分析 单元内容分析： 本单元主要教学口算两位数加、减两位数（和在100以内），会正确计算几百几十以及用估算解决问题。这些内容是在万以内数的认识以及100以内的加、减法基础上教学的，起着承上启下的作用。一方面通过口算、笔算和估算，复习了数和计算的有关知识，另一方面也为进一步学习计算起了铺垫作用。 课时内容分析： 口算两位数加、减两位数是前几册100以内加减法的延续，是在100以内加、减法口算和笔算的基础上教学的。掌握这部分口算，不仅在实际生活中有用，而且是以后学习笔算的基础。 学情分析： “两位数减两位数的口算”是义务教育教科书三年级上册第二单元《万以内的加法和减法》中的第二课时教学。由于学生已经掌握了两位数减整十数、两位数减一位数的口算方法及百以内加、减法的笔算，并且通过例1的教学已经掌握了两位数加两位数的口算方法。它是以后学习多位数减法的重要基础。因此教学例2时教师可放手让学生探索解题思路。 教学目标 1、经历两位数减两位数口算方法的探索过程，掌握其口算方法。??2、在解决问题的过程中，体验数学与生活实际的密切联系，进一步发展解决问题的策略，能运用所学的知识解决一些相应的实际问题。 ? 3、在学习活动中享受成功的喜悦，进一步增强对数学学习的兴趣。 教学重点和难点 项 目 内 容 解 决 方 法 教学重点 掌握两位数减两位数的口算方法。 观察――思考――提出问题――解决问题――对比――交流 教学难点 理解并掌握比较合理的算法。 对比——发现异同——完善 板书设计 两位数减两位数的口算 例2 普通快客的票价比动车贵多少元？ 65-54＝ 方法一： 60—50=10 ?5-4=1??10+1=11 方法二： 65—50=15?? 15—4=11 方法三： 65—4=61??? 61-50=11 世博专线大巴的票价比普通快客便宜多少钱？ 65-48＝ 方法一： 65—40＝25，25—8＝17 方法二： 65—8 =57， 57—40=17 方法三： 50—40＝l0，15-8=7? 10+7=17 课堂教学过程结构设计 教学 环节 教师的活动 学生的活动 教学媒体（资源） 设计意图 一、 复习导入、知识迁移 同学们，学数学离不开计算，听说你们班有很多的计算能手，现在老师想考考你们，你们能很快地口算出下面各道算式的得数吗？ 35+20= 22+8= 63-30= 86-50=???? 48-6=?? 32-9= 44-20-3=???31-5-10= 举手回答，全班评价 多媒体课件出示口算题（知识点1） 通过这组口算题的练习，巩固所学知识，为新课教学铺垫准备。 二、 探究新知、合作学习 （一）创设情景，激发兴趣 以前所学的知识大家掌握得都很好，这节课继续学习两位数减两位数的口算。（提示课题：两位数减两位数的口算） 1、教学例题。??让学生观察主题图，说说获得了哪些数学信息。??根据这些信息你能提出哪些用减法计算的数学问题？ 根据学生的回答，选择两个问题出示： （1）普通快客的票价比动车贵多少元？ （2）世博专线大巴的票价比普通快客便宜多少钱？ 2、提问：你能列出算式吗？ （二）、自主探索，交流算法 1．学生自主探索例2问题（1）的口算方法。 谈话：你能口算出65—54的得数吗? 说说你是怎样想的？ 根据学生口算过程教师板书： 60—50=10 5-4=1????10+1=11 （根据列竖式的方法） 同学们听明白了吗？这位同学用的方法和笔算的方法相似。 　　继续提问：还有没有不同的想法？ 65—50=15????15—4=11 （先减整十数，再减一位数） 继续提问：还有谁的算法和刚才两位同学的想法不一样？ 65-4=61????? 61-50=11 师：这种方法跟前面两位的同学的算法有什么不一样？（先减一位数，再减整十数） 跟这些方法都不一样的还有吗？ …… 谈话：大家真会动脑筋，想出了这么多口算方法，你们真是太棒了！在这些方法中你最喜欢哪一种方法？为什么？ 2．学生探索例2问题（2）的口算方法。 　　谈话：65—48得多少呢，请同学们开动脑筋思考，先把你的方法说给同桌听，再告诉大家，好吗？ 指名板演： = 1 \* GB3 ①65—40＝25，? 25—8＝17 ②65—8 =57，???57—40=17 ③把65分成50和15，48分成40和8，50—40＝l0，??? 15—8