第十四讲特殊儿童教育的心理学问题.ppt

第十四讲 特殊儿童教育的心理学问题 一．特殊学习者 1．特殊学习者 特殊学习者是指按照社会上或学校中的标准来判断的，那些有特殊教育需要的学生。 由于学习者自身的某些内在原因，他们不能完成正常的学业任务，这使其成为特殊学习者。 从某种意义上来说，每个儿童都具有特殊性。 如果根据每个学生的个别化需要而专门为其量身定做教育方案，那么所有的学生都以从中获益。 但事实上，学校不可能满足每个学生的所有需要。 特殊学习者（learners with exceptionalities）这个术语用来描述在身体、心理或行为上与正常人不同（要么高、要么低），需要其他帮助或服务来满足其需要的个体。 障碍和缺陷这两个术语不同。 障碍（disability）是指个体功能上的局限，这种局限阻碍个体身体或认知能力的发展。 缺陷（handicap）是由社会、物理环境或人们的态度等强加给障碍者的一种状态。 2．对特殊学习者的态度 对那些有障碍的人，我们要铭记两条基本原则： 第一，以人为本。比如，可以把一个学生当作有某种学习障碍的儿童，而不是“学习障碍儿童”。 第二，避免把人等同于障碍。每个学生都有很多特征，障碍只是其中的一个特征。 表14-1 以人为本的语言 有障碍的学生 智力落后的学生 有学习障碍的个体 言语损伤的个体 语言损伤的孩子 表14-1 以人为本的语言 严重情绪紊乱的年轻人 有行为障碍的行动不便者 有身体障碍的人 听力损伤的人 有视觉障碍的人 表14-1 以人为本的语言 需要克服生理困难的人 使用轮椅的行动不便者 盲人 视力很弱的人 聋哑人 没有听力的聋哑人 表14-1 以人为本的语言 无能者 残疾人 干扰者 瘸子 坐轮椅的人 迟钝者 二．特殊教育的对象 1．特殊教育 特殊教育是指为障碍儿童提供的教育服务，用来替代或补充普通教育方案。 IDEA’97法案规定，每个障碍儿童都有权利享受公费的、适当的特殊教育。 IDEA要求每名障碍学生必须接受个别化的教育方案（IEP）。 个别化教育方案的思想基础是：给每个关心障碍儿童教育的人提供机会，为儿童的教育方案倾其所能，献计献策。 为特殊学生提供的系列服务包括： 为普通教育教师提供支持； 每天有部分时间在资源教室中接受特殊教育； 在特殊教育班级中接受每天超过3小时的特殊教育； 特殊的全日制学校； 特殊的寄宿制学校以及家庭／医院。 最少限制的环境 对普通教育班级的教师来说，最重要的IDEA规定是：必须把有障碍的学生安置到能满足其需要的最少限制的环境（least restrictive environment）中去。 这个规定为全纳教育的实施提供了法律基础。 个别化的教育方案 IDEA的另一项重要规定是每个有障碍的学生都必须有一个个别化的教育方案（Education Program， IEP），以指导如何为他们提供服务。 2．特殊教育的对象 美国特殊教育法IDEA’97中提到的主要是： 特定学习障碍、言语或语言损伤、智力落后、情绪障碍、多重障碍、听力损伤、其他健康损伤、视觉损伤、自闭症、聋哑-盲、创伤性大脑损伤……等等。 图14-1 美国1999-2000年6-21岁学生的各种障碍类型 3．特殊教育对象的类型 学习障碍 言语或语言障碍 智力落后 情绪和行为障碍 矫形损伤 其他健康损伤 三、学习障碍儿童教育的心理学问题 1．学习障碍儿童 学习障碍（learning disabilities，LD）不是一种单一的状态，而是由于脑或中枢神经系统的功能失调引起的多种特定的障碍。 学习障碍指在理解或使用语言、说话或书写等一个或多个基本心理过程上出现障碍，并在听、思考、说、读、拼写或者数学计算方面表现出能力欠缺。 这些障碍源自个体本身，并在一生中的任何时候都有可能出现。 在自我调节行为、社会知觉以及社会互动中出现的问题或许都与学习障碍有关，但这些问题本身并不能构成学习障碍。 学习障碍可能与其他障碍伴随出现，但并不是由于那些障碍而导致的。 早期对学习障碍的界定主要指这样一些具体的问题： 诵读困难，即阅读能力严重受损； 书写障碍，即书写能力受损； 计算失能，即学习数学的能力受损。 2．学习障碍儿童的识别 教育专业人员应该把学习障碍学生与那些有学习能力、但成绩较差的学生区分开来，与轻度智力落后学生区分开来。 如果某个学生智商正常，但学习水平比正常低两个年级，则该学生可能被认为有学习障碍。 学习障碍学生的特征： 智力正常甚至还有些天赋 智力与学习成绩等不相符 成绩落后 注意力缺损或易分心 多动或冲动 动作协调能力以及空间关系能力比较差 难以解决问题 知觉不正常，如颠倒字母、颠倒单词和数字等 难以进行自我激励、自我