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浅谈培智中段数学课堂有效教学模式的探索 二、课题研究论证报告 1 、课题提出的背景与所要解决的主要问题 课题提出的背景 有效教学（ effective teaching ）的理念源于 20 世纪上半叶西方的教学科学化运动。有效教学的提出其 实是 “教学是艺术还是科学 ”之间相互争论的产物。教学是一门艺术，这是 20 世纪以前在西方教育理论中 占主导地位的教学观。这种教学观认为教学是一种 “凭良心行为 ”的 “约定俗成 ”的行为，教书是 “良心活 ”， 难以用科学的方法进行研究， 其教学效果也难以用科学手段、评价标准来进行衡量和估价。 但是， 随着 20 世纪以来科学思潮的影响，以及心理学特别是行为科学的发展，加上西方的教学科学化运动的扎实推进， 普遍认为：教学也是科学，教学不仅仅是艺术，更是科学。这就告诉我们，教学不仅有科学的基础，而且 还可以用科学方法来研究。于是，国内外有识之士开始关注教学的哲学、心理学、社会学的理论基础，以 及如何用观察、实验、行动研究的方法来研究教学问题，如程序教学、创新教学、课堂观察系统、教学评 价体系、师生的行为分析、教学效能核定的指标体系以及教学行为 —— 结果变量等。这种思潮的核心问题 就是教学的效益， 即什么样的教学是有效的， 究竟是高效， 还是低效或无效？这是本课题提出的宏观背景。 1 、根据《培智学校义务教育课程实施方案》的有关规定，弱智教育的主要目的不在于传授给学生系统的， 高深的科学文化知识，而在于为他们成为社会平等的公民打下基础。我们以陶行知的生活教育理论、皮亚 杰的认知发展论、经验课程、维果茨基的社会文化传递理论、罗杰斯的人本主义学习理论等为理论依据， 提出了有效教育课程，即从弱智教育的社会需要，学生发展需要，课程发展需要出发，构建智力障碍儿童 生活开放式、情境趣味式、活动康复式的有效教学模式，促进弱智儿童获得生活实际需要的基本知识与技 能为目标，让学生乐学、好学、爱学。 2 、现代特殊教育理论指出：自九十年代来，联合国教科文的组织多次召开世界特殊教育会议，根据 21 世 纪社会发展需要，提出了一系列新的特殊教育理论，如：把特殊儿童看作 “有特殊教育需要儿童 ”，“特殊教 育学校要从考试为中心过渡到以儿童为中心的轨道上来 ”，强调 “个别化教育 ”、“全纳性教育 ”，指出 “存在 着设立或维持把 ,特殊?和,正常?儿童分开的管理结构的危险 ”，要重视社会 “对有特殊需要儿童的关心和态 度 ”，社区应 “扩大与有特殊需要儿童的接触，增进理解和可接受性 ”，使残疾儿童 “回归主流 ”社会；强调特 殊教育 “课程的灵活性 ”、“生活化 ”和 “丰富特殊儿童的学习内容 ”。总之，现代特殊教育把残疾儿童作为人 类大家庭中平等的一员，强调他们具有获得与正常人共同生活和为他们提供特殊教育服务的权利，因此， 21 世纪的特殊教育学校应当具有一种全纳性和开放性的教育模式。 3 、教育学和心理学的研究表明：当学习的材料与学生已有的知识和生活经验相联系时，学生对学习才会 感兴趣。华裔诺贝尔物理学奖获得者崔琦先生说过： “喜欢和好奇比什么都重要 ”。培智学生对直观的、生 动的学习材料感兴趣。利用生活化情境，把情、形、境、理熔于一炉，易于唤起注意、提示形象、引发学 生的好奇心、增强学习兴趣，培养学生的问题意识和应用意识，这样，才会有效促使学生主动探究，全面 发展学生素质。 4 、长期以来，在培智课堂教学过程中，注重强调 “传道、授业、解惑 ”的要求，忽视培智学生的头脑是一个 需要被点燃的 “火把 ”的观点，而且过分强调预设和封闭，坚持 “教师中心论 ”，从而使课堂教学变得机械、 沉闷和程式化，缺乏生气和乐趣、缺乏对智慧的挑战和对好奇心的刺激，使师生的生命力在课堂中得不到 充分发挥，致使课堂教学的效果出现零效应甚至是负效应，致无效或低效教学的结果。这是本课题提出的 中观背景。 5 、下阶段，我们培部教研组将实施 “为培智学生的终身发展奠基、让每位学生都能得到充分发展，让每位 学生都能获成功 ”的教育新理念，大胆地、积极地推进课堂教学改革，以提高课堂三十五分钟教学质量，力 求避免无效教学、减少低效教学，提高有效教学力度。就目前而言，部分教师还是以讲授为主，学生在课 堂上很少有机会通过自己的活动与实践获得知识与发展，也很少有机会充分表达自己的理解和意见。无论 是教师还是学生都盲目地一味地追求唯一正确的标准答案，造成了大量的 “高分低能 ”的学生，这就大大降 低了有效教学的效度。因而这是本课题提出的微观背景。 所要解决的主要问题 （1）重点挖掘教学实践中的有效元素，探索课堂教学的有效途径，初步形成具有学科特点模式。 （2）通过优化课堂的结构、构建课堂有效教学平台，培养学生良好的学习兴趣，为促进其全面、健康、 持续发