2015,需要读懂的教育.ppt

2015·读懂教育改革 李秀伟/2015年1月 2015年的学校教育发展： 读懂时代，我们选择“大数据” 读懂校长，我们选择“领导力” 读懂课程，我们选择“核心产品” 读懂教师，我们选择“教师学术” 读懂学生，我们选择“考试评价” 一、读懂时代，我们选择“大数据” （一）大数据：时代还是技术 大数据=传统的小数据（价值维度）+现代的大记录（容量维度）； 大数据=结构化数据（价值维度）+非结构化数据（容量维度）； 大数据=大价值（价值维度）+大容量（容量维度）。 第一个转变：在大数据时代，我们可以分析更多的数据，有时候甚至可以处理和某个特别现象相关的所有数据，而不再依赖于随机采样。 第二个转变：研究数据如此之多，以至于我们不再热衷于追求精确度。 第三个转变：因前两个转变而促成，即我们不再热衷于寻找因果关系。而是相关关系。 我们身边的大数据： 足迹教育：过程与结果同步构成价值 事实性材料：我们借助大数据成长 （二）云计算：包含服务与平台两大概念。 云计算服务，即指要面向海量用户提供永远在线、随时访问的可用服务，而且支持多用户按需获取服务资源，并保证服务的可靠性，就要求底层的IT系统能够支持这样的服务模式。 云计算平台，在本质上类似一个操作系统，通过一些技术将大量分布于各地的计算机通过网络连接起来，使之在逻辑上以整体的形式呈现。在不同的应用需求出现时，系统可以快速调动各种软、硬件资源协同工作，完成计算、存储和沟通任务，而用户无需关注实现细节。 对于知识来说，因为有了云计算，其公共性进程将得以推进，知识民主化、知识公共性不再是一种理想，知识的学习也实现了“从为我所有到为我所用”，“从特定环境到随时随地”，“从固定支出到按需消费”，从而“极大降低服务的获取成本”，实现“IT服务的流水线生产”，“促进整个社会的创新进程”。 启示： 理想的学校课程应是一种“云计算”形式的课程。 提供课程的云计算服务，搭建课程的云计算平台。然而，现实状态却远远未能实现。 教育不完全等同于提供，更多的是激发和生成，因此，云计算并不能完全颠覆教育方式。 （三）可汗学院：从一个纳迪娅到每月600万学生 2004—2006，可汗学院从无到有。 2014年，萨尔曼·可汗已经制作了4800段教学视频。2014年1月，YouTube上的”可汗学院频道“共吸引了163.3万订阅者，观看次数超过3.55亿次。 《福布斯》这样描述：“或许很多人都会这样问自己：为什么我没有想到呢？就是这样一所学院，如今已经迅速成长为世界上最有影响力的教育机构。” “我叫萨尔曼·可汗（Salman Khan）是‘可汗学院’（K）的创办者和最初时的老师。可汗学院的使命，就是让地球上的任何人都能随时随地享受世界一流的免费教育。” “在可汗学院成立之初，我只有一名学生，那就是我的表妹纳迪娅。到了2012年年中，可汗学院的规模越来越大，也不止我一个教师了。我们每个月会向600多万学生提供教育。 “不管是8岁的孩子还是80岁的老人，作为学生的他们每次在点开一个新的教学视频时，就像是开启了一段属于自己的探索历程。学习过程中产生的疑惑以及需要做的练习都会给学生带来挑战，而学生可以按照自己的学习节奏来应对这些挑战。即便学习的进度慢了一些，学生也不会受到他人的嘲笑或指责……学生不用害怕自己的学习状况让老师失望，也不用因为怕在全班同学面前出洋相而提心吊胆。” 启示： 学校教育，学校课程开始进入“不确定性”时代。 课程的话语权不在掌握在专家、政府那里，在“有秩序的混乱”中，学校、教师、学生推动课程与教学改革逐渐走向后现代。 幸亏世界上只有一个萨尔曼·可汗，如果教师都是萨尔曼·可汗，不仅不是教育的福音，而是教育的终结。 （四）慕课：大规模在线开放课程。 MOOCs: （Massive）大规模。注册人数多，课程资源规模大。 （Open）开放。学习空间和学习人数的开放。 （Online）在线。整个的学习过程都是完整、系统地在线实现的。 （Courses）课程。讲授主题的提纲、讲授内容的视频、各种学习资料、布置的作业及学习注意事项。 C慕课。“C”代表“连接主义”给予他们启发的教育理论，其运行于开放资源学习平台，并被学术机构当作它们大学活动的一部分。C慕课的教学模式是同伴学习，这与它们的创始机构加拿大的亚大巴斯卡大学和马尼托巴大学是紧密相关的。 X慕课。其是由私人企业拥有的在私有的专业网络平台上运作的传统学习方式（演讲、指导、说明）的网络版本。X慕课的特色是与大学保持契约的和商业的关系，而大学正是内容、技术的创造者和提供者。 启示： 慕课是现代课程理论与数字技术双向促进的结果。 慕课既代表着课程与学习方式发展的前沿，又不可避免地面对着“人”的选择与价值驱动。 慕课是现代主义思维发展到极致的产物，自上而下的课程提供仍然