《线段-直线-射线》说课讲稿.doc

《线段、直线和射线》说课稿 各位评委老师,大家好! 今天我说课的内容是人教版四年级数学上册第三单元第一课时《线段 直线 射线》。以下，我将从四个方面来说说我对本课的思考和设计。 一、说教材 (一) 分析教材: “线段 直线 射线”是人教版四年级数学上册第三单元“角的度量”的起始课，是在学生初步认识了线段、角、锐角、直角和钝角的基础上进行教学的。本课内容主要是认识“线段、射线、直线”，为进一步更深层次的认识角和角的度量做铺垫，这些都是图形与几何中的最基本的部分，是后续学习的基础。 (二) 分析学生: 学生在二年级的学习中，对角已经有了较多的直观认识，对线段有了初步的认识，这些都是本课学习可以利用的基础。对于射线和直线，学生在日常生活中经历过一些感性的例子，但不太会注意它们的几何特征。再者，射线、直线的概念比较抽象，对于四年级学生来说，抽象思维还不成熟，因此学起来会有一定难度。 (三)教学目标: 知识与技能: 让学生进一步认识线段，认识射线与直线，知道线段、射线、直线的区别。 过程与方法: 发展学生观察、比较、分析等能力，并培养初步的逻辑思维能力与空间想象能力。 情感态度与价值观: 感受事物间相互联系的辨证统一思想，体会到数学与现实生活的密切联系。 (四)教学重难点 1．教学重点:认识线段、射线、直线的特征，知道线段、射线、直线之间的联系和区别。 2．教学难点:线段、射线、直线三者之间的关系。 (五)教具、学具准备: 多媒体课件、手电筒、练习纸、直尺、铅笔等。 二、说教法、学法 (一)说教法:《数学课程标准》明确指出:有效的数学活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索、合作交流是学生学习数学的重要方式。根据本课教学内容的特点和学生的思维特点,我选择了以学生操作为主，以教师演示法、谈话启发法、引导发现法、讲练结合等方法的优化组合，有效地突破了教学重点、难点，使所学的新知识不断内化到已有的认知结构中，充分发挥教师的点拨作用，调动学生的能动性，引导他们去学习、去探索,从而达到训练思维、培养能力的目的。在教学过程中运用多媒体教学手段,激发学习兴趣,从而促进学生积极参与学习过程。 (二)说学法:在学法上，选用指导学生观察、操作的方法，组织学生进行学习。注重动手操作、自主探索、合作交流，让学生经历探究过程。 三、说教学环节 （一）复习导入 画一条4厘米长的线段 （二）学习新课 1.认识线段的特征 指导学生观察画出的线段，说一说线段的特征（直的，两个端点，两端不能无限延伸，可以测量出长度），并介绍读法（线段AB或线段BA）。 2.认识射线的特征 ①将手电筒的光线射向窗外，并出示以下两个问题: 问题1:手电筒射出的光线有什么特点? 问题2:我们可以量出它的长度吗?为什么? 学生个人自由抢答,发表意见,用不同词汇描述。 教师总结:光线从灯泡射出，一直射向无穷远处,将没有尽头，这种线叫做射线。 ②让学生动手画一画射线，并说一说在我们的生活中见到过这种线吗? ③进一步认识射线的特征及读法。 教师课件演示延伸线段的一个端点,变成了射线，从而让学生理解射线与线段的区别和联系，并认识射线的特点：直的，只有一个端点，无限长，不能量出长度。 3.认识直线 ①课件演示把线段的两端都延伸开来。提问：你觉得这条线,有什么特点?(分小组讨论,并发表意见。) ②认识直线的特征:没有端点,向两端无限延伸,不能测量出直线的长度。 ③学生动手画一条直线，并学习读法。 4．比较线段、射线与直线的区别和联系。 ①小组讨论并填表。 ②全班交流。 （三）课堂练习 1.课件展示判断题，考察学生对三种线的基本特征的掌握。 2.做课本39页“做一做”的题，加强学生对三种线的基本特征的掌握。 （四）课堂小结 1.说一说这节课你有什么收获? 2. 说一说线段、射线与直线的区别和联系。 （五）布置作业：分别画一条线段、射线和直线。 四、说板书设计 线段 直线 射线 线段:两个端点、有限长、可测量。 线段AB 射线:一个端点、向一端无限延长、不可测量。 射线AB 直线:没有端点、两端无限延长、不可测量。 直线AB