平等的性别关系-新竹网页宝典.ppt

課程的意義 「課程是指學生在學校安排與教師指導之下的一切 活動與經驗。它包括課內教學、課外活動、家庭作 業與社會經驗。」﹝林本、李祖壽，引自司琦， 1989﹞ 廣義的課程： 1.內容：科目、領域或教材。 2.運作：教學策略、教學方法與教學環境。 3.產品：指學生在實施課程後所表現的各項學習行為。﹝盧台華，民87﹞ 課程設計的內涵與演變 一、學習領域的範圍、目標與分段能力指標的訂定 二、教材的編制與教學媒體的設計 三、教學方法與策略的選擇以及環境的規 四、評量系統的發展。 特殊教育課程設計理念的演變 僅有普通教育課程→平行式課程→調整型課程→ 多層次課程﹝為不同需求的人分層設計﹞→全方位課 程﹝為所有人分層設計﹞課程與學科專家集體創作設 計，而非單打獨鬥。﹝邱上真，民94﹞ 有利於特殊需求學生成功學習普通課程的要件﹝Beckman,2001;引自邱上真﹞ 一、態度與信念系統 清楚學生IEP的目標、普通班教師要關心學生的優勢與需 求、對學生學習表現上的期待不是建立在分類系統上、理解 有效的教學需建立在服務方式、學習活動、期待及評量方式 上的多樣性、要將績效的檢核，視為挑戰而非威脅。 二、家長參與 三、師資培育與教師在職進修 四、獲得地方教育行政機構的支持 五、跨機構與單位或相關專業合作 性別是「融入」，而不是「套入」課程 轉化課程取向的課程設計與發展，基本上不在課程元素的 添加，其旨在透過社會新興議題以概念、事件與主題等方式 的融入，以達成各領域內由社會新興議題所建構的能力指標 轉化為學生生活應用能力，以及社會行動的具體實踐。 性別議題所建構的學習能力指標不宜將各領域單元教學或 主題教學活動先設計出來，再將性別議題能力指標套入在各 學習領域的能力指標或教學目標，必須要正確掌握能力指標 的正確意涵然後加以融入，才能達成轉化傳統學科知識的目 的。﹝莊明貞﹞ 性別平等議題的敘事課程規劃，係以多元建構方式進行 性別與課程是社會／歷史／文化／政治的建構過程，所以學 校教育的社會建構過程特別強調個人的性別意識與認同建構 課程重建學派皆主張以自傳式與敘事課程建構來閱讀他人傳記 及故事，以解構來自社會階層與弱勢文化的壓制。所謂的敘事 課程建構意圖在重塑學生的經驗，讓學生透過教師敘事課程規 劃，以重塑自己的價值取向與性別認同。 健康與體育學習領域指標 可融入性別平等 教育能力指標 1-3-2 蒐集生長、發展資料來提升個人體能與健康。 【1-4-1】【2-4-9】 1-3-3 運用性與性別概念，分析個人與群體在工作、娛樂、人際關係及家庭生活等方面的行為。 【1-4-4】【1-4-5】【2-4-1】【2-4-6】【2-4-7】【2-4-8】【2-4-13】 1-3-4 解釋社會對性與愛之規範及其影響。 【1-4-3】【2-4-10】【2-4-4】 【2-4-12】【2-4-16】 2-3-3 檢視媒體所助長的飲食趨勢之合適性，並體認正確的飲食可降低健康上的風險。 【1-4-2】【3-4-5】 2-3-6 分析個人對身體外觀的看法及其對個人飲食、運動趨勢的影響，並擬定適當的體重控制計畫。 【1-4-2】 4-3-1 瞭解運動參與在個人、社會及文化層面的意義。 【3-4-3】【3-4-5】 5-3-2 規劃並參與改善環境危機所需的預防策略和行動。 【2-4-12】 6-3-1 體認自我肯定與自我實現的重要性。 【1-4-5】 6-3-2 肯定家庭教育及社會支持的價值，願意建立正向而良好的人際關係。 【2-4-1】【2-4-15】【2-4-16】 6-3-3 應用溝通技巧理性情緒管理方式增進人際關係。 【2-4-5】 6-3-5 理解道德、社會、文化、政策等因素如何影響價值或規範，並能加以認同、遵守或尊重。 【2-4-1】【2-4-2】【2-4-3】 7-3-1 運用健康促進與疾病預防的策略，以滿足不同族群、地域、年齡、工作者的健康需求。 【2-4-10】 性別平等教育VS健康與體育領域 融入指標對照表 性別平等教育融入健體領域示例 性別平等教育議題能力指標 2-4-10認識安全性行為並保護自己。 (主題軸:性別的人我關係 –主概念:性與權力 -次概念:性與愛) 性別平等教育融入健體領域示例 一、預期達成的能力 探討不安全性行為對青少年身心的影響，進而明瞭 安全性行為的重要性，並願意採行保護措施，以尊 重與維護身體的自主權，暸解性與愛的意涵，發展 負責、平等的性別互動親關係。 性別平等教育融入健體領域示例 二、主要學習內涵 不安全性行為對身心影響 安全性行為 身體自主權 性與愛的意義 三、主要概念性知識 性別平等教育融入健體領域示例 四、融入健康與體育學習領域之解析 (一)擷取健康與體育學