心理学研究方法第三章-假设与解释.ppt

两条关于易发生混淆的或然率规则： （1）混淆现象最可能在同类变量间发生。当我们操纵一个作业变量时，则和另一个作业变量发生混淆的可能性最大；而被试者变量最容易和另一个被试变量相混淆。这条规则是十分重要的。 （2）在我们确定我们所操纵的变量没有受到同类别变量的混淆后，（若所用的设计是独立组设计）那么最可能的混淆来源于被试变量。 例3：研究被试在自由回忆学习中，学习的英文单词音节数越多，则越难学。研究中所用的音节数（自变量）有1音节，2音节和3音节，我们是否可以确认音节数是导致难学的因素？ 说明：单词的频率是一个非常重要的易混淆变量，因为音节越短的单词使用的频率越高。 心理教育研究中自变量混淆的情形 1、被试偏差 被试反应性。霍桑效应：被试由于知道自己正在被研究而引起的效应。 社会赞许性：人们希望表现出符合社会期望的公众形象。 观察者效应：观察者的存在所引起的效应。 安慰剂效应 参与者期待 取悦研究者与评价忧虑 默许反应倾向：对一个陌生人默许要比不同意产生更小的心理压力。 天气炎热 溺水死亡人数 太阳伞销量 因果关系 拉扎斯菲尔德提出判断因果关系的三条标准 变量发生在时间序列上是前因后果 两个变量之间有实证的相关 两个变量间的实证相关不因为其他变量的存在而存在 研究吸食大麻对记忆的影响 总体 样本 实验组： 服用大麻 控制组： 不服用大麻 学习同样 的单词表 记忆成绩 记忆成绩 比较两组成绩的差异 随机分配至不同的实验条件 不慎重的因果解释 严厉刻板的父母 身体惩罚的父母 攻击性行 为的儿童 原因 结果 时间顺序关系满足了吗？ 研究发现，婴儿的行为对母亲对其的反应有强烈影响。 ？ 使用相关研究的原因 在研究的早期阶段收集资料 无法操纵变量 伦理的原因 联系自然发生的变量 心理学研究的两条路线 实验室实验 教育与社会研究 三种研究方法的比较 方法类型 研究重点 回答问题 观察法 描述 现象的本质是什么？ 相关法 预测 知道了X，能预测Y吗？ 实验法 因果 变量X是变量Y的原因吗？ 三种研究取向:电视暴力与攻击性 举例 相关研究—— 考察了马里兰2300个高中生的收视习惯和反社会行为之间的相关。4个最喜欢的电视节目——反社会行为自我报告清单。 实验研究—— 5到9岁的男孩与女孩看暴力节目和非暴力节目。后按钮“”帮助”或“伤害”。（LiebertBaron,1972） 实验研究的逻辑框架与基本构成 1.逻辑框架 操纵 自变量 控制 保持恒定 观测 个体变量 因变量 额外变量 额外变量 自变量—实验条件; 因变量—所需测定的特征或方面 额外变量—对因变量有一定影响，但与实验研究目的无关的变量 个体变量—被试个体固有的特征，如年龄、性别、智力水平等 在一项实验研究中，当无关变量的影响已经测定而又未能加以控制时，为了排除它对因变量的影响，可采用的方法是（） A 消除法 B 恒定法 C 平衡法 D 统计法 实验设计时设立对照组的主要目的之一是： A 操作自变量 B 测量因变量 C 控制无关变量 D 增加实验被试 多看论文对你学习《心理学研究方法》的帮助很大 大家辛苦了 ！！！ 刺激变量是指已知的对有机体的反应发生影响的刺激条件，包括研究者可以操纵和控制的环境特征。 自然性刺激和社会性刺激 具体性刺激和抽象性刺激 外部刺激和内部刺激 机体变量也称为被试变量、属性变量，一般是指被试本身对行为反应有影响的特征。 稳定性特征和暂时性特征 生理上特征和心理上特征 反应变量指由刺激引起的有机体行为的任何变化。 速度 准确性 难度或量表分数、评定分数 次数或几率 幅度或强度 自变量指在实验中被实验者加以操纵的变量。主试选择自变量的目的在于用自变量来改变行为。 1、自变量的必备条件 1）自变量本身能变化 2）自变量能由研究者直接控制操纵 3）自变量能引起所要研究的心理现象 2、自变量的控制 对自变量的控制，首先要对自变量进行严格的规定，对心理学中一些含混不清的变量必须使之操作定义化，只有这样才能进行实验。 自变量的不同强度引起的反应有差异时，则自变量处于不同的水平。当自变量的不同水平导致行为的变化时，我们就说行为是处于自变量的控制之下，或者说，自变量是有效的。 对于在刺激维度上连续变化的自变量，要做好三项工作： 要确定好自变量的范围 要选一定数量的检查点 要确定好各检查点之间的间距。 3、自变量的种类 刺激特点的自变量：刺激的不同特性引起被试的不同反应。 环境特点的自变量：进行实验时环境的各种特点：如温度、噪音、观众多少等。 被试特点的自变量：一个人的各种特点，如年龄