让话题和情景成为语法课的“神韵”—徐佳杰.doc

让话题和情景成为语法课的“神韵” ——以牛津初中英语7B U5 Grammar为例 江苏省天一中学 邮编：214101 徐佳杰 摘要：现行的语法课教学中，教师大多通过机械操练来训练学生掌握相关语言知识。语法课主流的教学方法还停留在“呈现语法规则-完成练习-讲解练习-拓展练习”这样的模式。学生对语法的效用主要停留在作业考试这样的范畴，对语法现象难以有真正直观的了解，深刻的内化，以及主动的应用。笔者尝试：沿用单元话题，设置情景，自然过渡到语法；依托话题和情景，呈现语法；沿用情景和话题，使语法课堂和练习浑然一体，努力做到让话题和情景成为语法课的“神韵”。 引言 语法课是初中英语的核心课型之一，学生主要通过语法课精确地感知、理解、以及能够运用某一种语言的语法现象。英语语法和现行的中文白话文语法有很多差异，学生因为母语习惯对掌握许多英语语法现象造成了一定的障碍。 现行的语法课教学中，教师大多通过机械操练来训练学生掌握相关语言知识。语法课主流的教学方法还停留在“呈现语法规则-完成练习-讲解练习-拓展练习”这样的模式。学生对语法的效用主要停留在作业考试这样的范畴，对语法现象难以有真正直观的了解，深刻的内化，以及主动的应用。 现行语法教学就像一篇篇相互独立却又非常繁复及杂乱的短文，“有形而无神”，教师如何透过这些表面繁杂的短文，将它们整理得通顺又自然，赋予它们“神韵”，让它们“有形又有神”，是值得我们这些一线英语教师认真思考和探索的课题。 然而，语法学习并不是孤立的，有效的语法教学应以话题为主线，“在导入、训练、巩固、拓展环节中，力求做到由简到繁，由易到难，前后相连，层层深入，让学生在真是的任务中轻松、愉悦地操练”（许颖，2012） 教材分析 中英语7B U5 Grammar为例，在一次区级的“同课异构”活动中，两位老师以不同的方式和风格执教了本课时，笔者也执教了其中的一节课，根据教学效果，笔者执教的这节课比较符合学生的心理认知规律，学生积极主动，兴趣浓厚，整节课围绕着一个情景和话题展开，使得看似枯燥和杂乱的语法课绽放了生机和活力，学生的学习效果和学习状态俱佳。本课时的语法部分为一般过去时第一课时。主要介绍一般过去时态的基本用法和规则动词以及不规则动词过去式的词性变化形式。 学情分析 (由于是借班上课，应对学生做一定的学情分析) 学生已经学过并且较好地掌握了一般现在时态的结构和用法，并且在本单元的reading部分读到了大量一般过去时态的句子，理解一般过去时态的意义和用法不是很难。 初一下半学期的同学已经接触并且学习英语超过四年的时间，但是主要以感性认识为主，在大量感性认识的基础上，老师加以适当的引导，鼓励他们把感性认识上升到理性认识，鼓励他们发现并总结语言的规律，也就是一些语法规则，比如本课时的一般过去时态的词形变化的规律，应鼓励孩子自己发现并总结。 初一下半学期的孩子还是少年，他们天真烂漫，活泼好动，课堂应该注重激发并保持他们对英语学习的兴趣，尤其是语法课，教师要努力创设语言情境，避免枯燥单一。 教学目标 知识与能力目标： 了解一般过去时态的基本意义、结构以及用法。 掌握一般过去时态的时间状语。 掌握规则动词过去式的变化规则。 了解不规则动词过去式的变化形态，并开始加以记忆。 2. 方法与过程目标： 在语法的新授课环节，特别重视引导孩子自己发现语言规则和规律，不要直接给出结论。重视孩子发现和体验的过程，为他们以后学习更多的语言规则打下方法论的基础。在整个学习过程中，重视独立思考，两两合作以及小组合作，重视独立学习和合作学习并重并举。 3. 情感价值目标： （1） 以浸润式的方式使孩子渐渐了解，英语是一门美丽并且精确的语言，它会根据不同的时态有着动词的不同的变化形式，相比中文更加精确。 （2）鼓励同学自己发现语法规则，消除他们心理上的畏惧感，增强他们学习英语的兴趣。 教学反思： 1、 沿用单元话题，设置情景，自然过渡到语法 【教学过程设计】 教学片断1： Lead-in Teacher: “In this unit, we’ve learned a lot of amazing things. I also list some amazing things here, would you please tell me true or false? “ Andy found a ghost in the park last Sunday. Eddie saw an UFO yesterday. Dinosaurs lived on the earth a long time ago. 学生判断正误以后，引导学生注意这几个句子的特殊之处，自然引出一般过去时态。 【思路分析】： 整个单元是围绕amazin