《教师团队建设的实践和研究》开题报告.doc

《教师团队建设的实践和研究》开题报告 锦州师范高等专科学校课题组 一、课题的理论与现实意义 （一）理论意义 其一、美国耶鲁大学的克雷顿·奥尔德弗（Clayton. Alderfer）在马斯洛提出的需要层次理论的基础上，提出了一种新的人本主义需要理论即ERG理论。奥尔德弗认为，人们共存在3种核心的需要，即生存（Existence）的需要、相互关系（Relatedness）的需要和成长发展（Growth）的需要。由此，我们认为打造教师团队，给教师一个活跃的平台，充分激发其内需力，教师的自主发展意识就会增强，因为每一位教师都是期待专业成长的。 其二、建构主义学习理论认为，学习是学习者主动建构意义的过程，而不是被动吸收或接受，所以我们要关注每位教师学习需求的差异性。从建构主义学习理论发现，学校管理者组织与开展一定的教研（学习）活动时，即使其内容与形式是根据教师的普遍需求而产生的，具有问题针对性，但在实质上，与教师个体真实的学习愿景与主动建构意义依然是有距离的。 其三、20世纪60年代，国际教育界提出“教师成为研究者”的主张。当时，教育专家、学者提出学校应该建设教师专业团队，实现“同伴互助”（peer coaching)。学术界将教师专业成长的重心从以往的关注教师的自治和个人发展，转向强调教师专业的同伴互助和合作文化。团队的工作模式因为 “团队”灵活性大、适应性强、效率高等优点日益突显 ，“教师团队”应运而生。 其四、2009年《中国教育发展研究》第一期刊登了赵云兴的文章《浅论边疆教师团队精神的培养》。其中指出弘扬教师团队精神对于学校的建设和发展意义非凡，可以说，在一定程度上，它决定了学校的前途。他认为现代教育是一种集体协调性很强的职业劳动,来自不同地域、专修不同专业的教师来到同一个单位,可能为同一个班级授课,他们或因课程建设,或因专业建设,或因科研项目而组成一个集体,共同完成一个任务或实现一个目标。这就是教师团队的雏形。 教学团队是人才培养质量保障体系中的第一要素。加强专业教学团队建设，在教学管理中有计划地组建教学团队，使教学团队具有合理的硬件结构和软实力素质，团队成员有共同愿景，团队内部角色与能力互补，成员之间相互沟通与信任，具有特定的团队精神与文化，有一定的自发行为与创造力的正式群体。建立有效的团队合作机制，可以促进教学研讨、教学经验交流以及教改实践，开发教学资源，提高教学水平，提高人才培养质量。强教学团队建设对推动学校内涵建设等方面具有重要的意义。 （二）现实意义 近年来，我校一直坚持以内涵发展为主，致力于教育教学水平和人才培养质量的提高。而教师是提高教育教学水平及人才培养质量的关键和核心。没有高水平的教师队伍，就不可能培养出高素质的创新人才。只拥有“天行健，君子以自强不息”这一中华民族的优秀性格还远远不够，在创新实践中脱变、再造成“天行健，君子以自强不息；君子以创造不息”的时代性格，才是中华民族振兴的希望所在和关键所在。因此，建设高水平有创造力的师资队伍，始终是高校改革发展中的永恒课题。 1、有利于突出专业特色 我系汉语言文学专业在专业建设的实践路途上做了不少有益的探索，形成了较为清晰的办学特色和人才培养模式，那就是面向社会，重视技能，强化实践，实行“2+1”人才培养模式改革及“后续式订单”人才培养模式改革，培养德智体美劳全面发展的，能说、能写、能办事的高素质应用型中文人才。人才培养目标的实现，得益于立体开放型教学团队的构建。 特色就是质量，特色就是水平。有特色的团队才能有水平，有特色的团队才有生命力，在教学团队建设中形成专业特色、强化专业优势、提升教学团队核心竞争力。 2、有利于教师专业发展 高职院校教师面对专业课程随市场需求变化不断调整的新局面，这就要求高职教师要及时更新教育理念，树立专业发展的思想，积极探索新的教学方法，精通专业技能，加强实践教学。然而，专业发展仅凭教师个人的学习和探索是远远不够的，需要通过团队学习实现教师间的知识交流与资源共享，促进教师的专业成长。 3、有利于提升人才培养质量 随着科技的发展和社会的进步，一方面学生对知识的需求越来越多元化，另一方面教学内容又不断增多、更新、加深。在这种情况下，任何一个教学过程都可能复杂多变，使传统的“单兵作战”式的教学模式显得越来越力不从心，因此更要强调教师的团体发展。只有通过群体的智慧凝集、优势互补,教师的教学与科研水平才会得到提高，才能把握知识领域的最新动态，把最新的知识、最实用的技能引进教学中，从而提升人才培养质量，为学生打造求职本领，提高学生的就业率。 4、有利于促进青年教师的培养，促进和谐中文建设 青年教师是系内发展建设的主力军，他们的成长需要前辈的培养和引领。教学团队可以为年轻教师提供向行业精英和系内名师学习的机会，给予他们更多的直接指导和帮助，形成“名师