《暖流》精品教案设计(合作版).docx

《暖流》教案二 【教材分析】 《暖流》以第三人称的叙述口吻，讲述了王辉同学在南开大学图书馆里意外地遇见了时任国家主席江泽民的难忘经历。1994年底，江主席在天津视察工作时，来到南开大学看望师生员工。正在图书馆看书的王辉同学碰巧遇到了江泽民主席，江主席询问了他正在看什么书。问他对古典文学的一些名篇名段是否能够背诵，王辉同学没敢肯定地回答。江主席居然熟练地背起了王勃的《滕王阁序》和苏轼的《水调歌头·中秋》，这让在场的师生都赞叹不已，王辉同学更是激动地说：“江主席是学工程的，没想到他对古典文学如此熟悉，我真打心眼里佩服他！”这篇课文对江主席的赞颂不是通过生硬的说教，而是通过神态、语言、动作的刻画，使得江主席那平易近人、关心同学、知识渊博、以身示范的形象跃然纸上。课文故事连贯生动、如同行云流水。以“暖流”作为题目，也有多层含义。 【学情分析】 五年级的学生，对写人叙事的文章之前已经接触过比较多的篇目，对语言描写、神态描写、动作描写等写作手法也不陌生，这篇课文恰好在这些方面有所体现。学习这篇文章时，学生在认知领域可能存在着对主人公江泽民主席其人了解不足的状况，因此，教师要对学生进行相关人物背景的介绍。 【教学目标】 1．识读本课的生字新词，读准字音，理解词语含义。 2．正确、流利、有感情地朗读课文。 3．学习课文通过语言、动作、神态等来刻画人物形象的表现写法。 4．体会、理解课文所传达的要博学多识，对古代经典文学作品充满热爱的思想主题。 【教学重难点】 结合故事内容，理解“暖流”的多层含义，学习运用语言、神态、动作等手法进行刻画人物的表现手法，体会江主席对青年人的关怀和对祖国古典文学的热爱。 【教学准备】 多媒体课件 【课时安排】 二课时 【教学过程】 一、图片导入，背景介绍 1．【课件出示江泽民主席的图片】 询问学生对图片人物认识与否，介绍江泽民主席的大致情况。课件出示： 江泽民：党和国家的领导人，江苏扬州人，1947年毕业于上海交通大学，攻读机电专业，精通英语等多门外语。1989～2002年担任国家主席，是党和国家的第三代领导集体的核心领导人。 2．板书课题“暖流”。提出质疑：课文题目为何叫“暖流”？课文究竟讲了一件发生在江泽民主席身上的什么事情？引领学生进入课文的学习。 二、初读课文，整体感知 1．播放影视课文《暖流》，让学生边观看边思考课文的故事梗概。 2．小组内互读课文，相互指正，相互帮助，或者通过查阅工具书解决不认识的生字新词。 3．检查自主合作学习的情况。（指名读、提问、小组汇报、全班齐读等形式） 课件出示词语： 天津 视察 和蔼 兴致勃勃 滕王阁序 抑扬顿挫 情不自禁 苏轼 琼楼玉宇 课件出示句子： 落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色。 但愿人长久，千里共婵娟。 课件出示词语解释： 兴致勃勃：兴致，兴趣；勃勃，旺盛的样子。形容兴头很足。 抑扬顿挫：指声音高低曲折，十分和谐。多用以形容悦耳的声音。 4．教师引导学生复述课文大意。 5．再读课文，划分层次。 第一部分（第1、2自然段），介绍江主席要到南开大学看望师生员工。 第二部分（第3～6自然段），讲述江主席在图书馆与学生们亲切交谈并和他们一起背诵和探讨中国优秀古典文学作品的经过。 第三部分（第7自然段），写同学们对江主席发自内心的敬佩。 三、深入课文，具体探究 （一）学习第一部分 1．迅速阅读第1、2自然段，提出问题：想想事件发生的时间、地点、人物。（学生自由回答） 课件出示： 1994年年底，寒冬里的南开大学涌动着一股暖流。（课件突出“寒冬”“暖流”） 2．寒冬里为什么会涌动着一股暖流呢？这里是不是自相矛盾？这是一种什么表现手法？（学生自由回答，教师及时做引导：寒冬是指真实的自然天气，暖流是指江主席要来看望大家，是一种形象的比喻，课件中的这句话也是设置悬念、为下文作铺垫的表现手法。） 课件出示： 这一天，王辉早早地来了，他怎么也没有想到几十分钟以后，会接受江主席对他的“考试”。（突出“考试”） 3．考试为什么要加引号？（学生自由回答，教师及时引导总结：引号在这里起特殊含义的作用，代指下文中江主席对王辉有关古典文学的询问，这里为下文设置了悬念、埋下了伏笔。） （二）学习第二部分 过渡：课文第二部分讲述了江主席和广大师生交流对话的过程。下面，我们以小组合作的方式在第3～6自然段中找一找以下几个问题的答案。 课件出示问题： 1．江主席是一位怎样的国家领导人？ 2．作者是运用了哪些描写手法来刻画江主席这一人物形象的？ 教师要及时巡视各小组活动的参与度和活动进度。 各小组展示活动成果： 预设一：和蔼可亲的人 （1）江主席来了！他满面春风，向同学们致意。 （2）江主席走到王辉身边，和蔼地问：“你在看什么书呀？” （3）江主席拍着王辉的肩让他坐下，对他说，中国有许多优秀文