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宝宝游戏的分类
(一)认知分类
按照儿童认知发展的水平,将游戏分为练习性游戏 ( 感知运动游
戏或机能性游戏 ) 、象征性游戏、结构性游戏、规则游戏。练习性游
戏是最早出现的一种游戏形式, 游戏的动因在于感觉或运动器官在使
用过程中所获得的快感,由简单的重复运动组成。反复地摇晃木棒,
绕着房间跑圈等是典型的练习性游戏。 幼儿在游戏中以物代物、 以物
代人、以人代人等都是象征的表现形式, 根据这些特征可以把这种游
戏称为象征游戏。
结构性游戏是指幼儿利用各种不同的结构材料来建构物体的游
戏,如拼插、积木等。规则游戏是指两个以上的幼儿在一起,按照一
定的规则进行的、具有竞赛性质的游戏,如老鹰抓小鸡等。
(二)社会性分类
从社会这一观点把游戏分成了六大类:
1、无目的活动:什么也不做,光在房子里走动张望。
2、单独游戏—多见于 1~2 岁幼儿,和别的儿童不发生关系,单
独游戏。
3、旁观行为—光看别的儿童游戏,自己不参加,有时开口教别
人怎样做,但自己不参加。
4、平行游戏—使用别的儿童所用的同样玩具,作同样的游戏;
但不和别的儿童一起游戏。
5、联合游戏—和别的儿童一起游戏,有时还互相借用玩具,但
尚未组织化。
6、协同游戏—集团意识明显,出现领袖,有规则的组织化游戏。
这六个类型中, 儿童从 4 岁左右开始和别的儿童一起游戏的现象
日益增加。 在平行游戏、 联合游戏阶段儿童已经开始意识到别的儿童
的存在,似乎有共存感。
将幼儿游戏的社会性水平分为 5 个层次:简单平行游戏、 具成熟
意识的平行游戏、简单社会性游戏、具成熟意识的互补/互惠游戏、
互补互惠的社会性游戏。
(三)目的性分类
林崇德按照游戏的目的性, 将儿童游戏分为创造性游戏、 教学性
游戏和活动性游戏三类。
创造性游戏是由儿童自己想出来的游戏, 目的是发展儿童的主动
性和创造性。 其中角色游戏是儿童通过扮演角色, 以模仿和想象创造
性地反映周围的生活。教学游戏是结合一定的教育目的而编制的游
戏。利用这类游戏,可以有计划地增长儿童知识,发展儿童的言语能
力,提高儿童的观察、记忆、注意和独立思考的能力,培养儿童的优
良的个性品质。 活动性游戏是发展儿童体力的一种游戏。 这类游戏要
使儿童掌握各种基本动作。
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