小学群文阅读中课内阅读与课外阅读的结合策略研究.ppt

儿童喜欢读书，但是儿童不喜欢读教科书；儿童喜欢阅读，但儿童不喜欢为考试而阅读。 ——台湾·赵镜中 长久以来，学校里的阅读材料主要指的是教科书的范文。但从社会阅读的真实境况来看，阅读的素材、动机、目的是多元的。因此，在教学上教材的使用，也应是多元的。面对教科书的单薄，我们需要补充大量的读物，增加学生的阅读量。 ——台湾·赵镜中 群文阅读进入课堂，是对传统的、单篇的教学的冲击，是对单纯的、分析内容的阅读教学的挑战，给凝固僵化的阅读课堂吹进了一缕清风。它必将促进语文教学形态、教学方法与策略、教学模式的变革。只读一本教科书的时代过去了。我们要把群文阅读纳入语文的课程表。它的地位等同于我们的课本教学。 ——人教社·崔峦 五、课型 （一）改造单一文本的阅读教学 1、基于单元统整的群文阅读 2、基于略读拓展的群文阅读 如学了略读课文《刷子李》，再群文阅读《俗人奇事》中的《张大力》《苏七块》《快手刘》《泥人张》等文章，让学生在群文阅读中，初步感受冯骥才笔下市井人物形象的个性，体会人物描写的方法，感知“一波三折”的叙事方式。 3、基于综合性学习的群文阅读 （二）创生多文本的阅读教学 1、基于课外文本的群文阅读 以“阳光”为议题的群文阅读 雷抒雁：《阳光是一种语言》 范宇：《阳光的香味》 肖复兴：《阳光的感觉》 以“借物喻人”为议题的群文阅读 刘燕敏：《一颗核桃树》 毕淑敏：《葵花之最》 肖复兴：《苦瓜》 在“故事中的狐狸”的议题中，选《狐狸分奶酪》《狐狸和马》《狐狸孵蛋》《瞎眼狐清窝》《衷情的小狐狸》一组群文，让学生发现作家笔下的狐狸，所具有的多面性：如有传统思维中狡猾的狐狸；有突破常规思维的聪明或充满爱心的狐狸；有动物世界中真实的、洋溢着母爱的狐狸等。 以“赤壁之战”为议题，引导学生阅读《三国志》节选、《三国演义》节选、“周瑜火攻赤壁”“精彩刺激的赤壁之战”“赤壁疑云”一组群文，初步感受不同文体、不同作家、不同时代、不同风格的“赤壁之战”。 2、基于整本书的群文阅读 绘 本：《丽莎想要一只狗》 《狐狸爸爸鸭儿子》 …… 课外书：《淘气包埃米尔》 …… 研究内容： 1．调查研究学生关于群文课内阅读与 课外阅读的实际现状； 2.“群文阅读”语文课堂教学模式的建构。将“群文阅读”引入语文学科教学，提炼群文阅读教学模式，让学生阅读力的提高从语文课堂开始。 3．探索多种形式、活动来实现课内与课外群文阅读的衔接。 课题足迹： 1.整理一份“学生关于群文课内阅读与课外阅读的实际现状”的调查问卷。 （10月16日前交） 2.写下本次培训的感言或对群文阅读的认识。（10月30日前交） 3.写出班级开展群文阅读活动的计划。 （10月30日前交） 4.宫老师信箱：gonghaiyan1980@126.com 《小学群文阅读中课内阅读与课外阅读的结合策略研究》 首次研讨会 孟州市教研培训中心小语组 群文阅读 《小学群文阅读中课内阅读与课外阅读的结合策略研究》 孟州市教研活动中心小语组 初识 “群文阅读” 一、概念 “群”者，多也、聚也。 “群文”：汇聚多篇文章。 “群文阅读”： 在有限的语文课堂上，呈现与某个议题相关的多篇文章，旨在引导学生自主阅读，立体阅读，探究阅读，扩大阅读面，增加阅读量，发展阅读力，相机进行多方面的言语实践。 二、渊源 1、群文阅读的星星之火 “学生的阅读量开始增加，虽然教师还是习惯于单篇课文的教学，但随着统整课程概念的推广，教师也开始尝试群文的阅读教学活动，结合教材及课外读物，针对相同的议题，进行多文本的阅读教学。 ——台湾·赵镜中 台湾小学语文教育学会 理事长 2012年11月，树人教育研究院在重庆大礼堂举行第二届群文阅读研讨会：“语文课堂静悄悄的革命” 。朱永新、王荣生、王林等莅临此会。 2013年8月，树人教育研究院在重庆缙云山麓举行全国第一届“群文阅读种子选手研习营”。 可 亲 可 敬 的 台 湾 团 队 2013年12月，树人教育研究院在重庆大礼堂举行第三届群文阅读研讨会：“群文阅读，行进中的思考”。崔峦、倪文锦、祝新华、林文宝等莅临此会。 第三届群文阅读研讨会上，来自全国各地的语文老师上了议题各异的群文阅读课。 猜猜它是谁 故事的结局