幼儿园课程概论.docVIP

. . 第二节 幼儿园课程的概念与特质 一、幼儿园课程的概念 是指在幼儿一日生活活动中，帮助幼儿获得有益学习经验，促进其身心全面和谐发展的各种活动的总和。 二、幼儿园课程的特质 1.基础性与启蒙性 2.全面性与综合性 3.活动性与直接经验性 4.整合性 （1）内容上的整合：五个领域 （2）方式上的整合：教学组织形式 集体/小组/个人教学 （3）资源上的整合：家庭/社区/学校 5.潜在性 幼儿模仿力强，幼儿园课程不仅体现在教育计划，还体现在环境，生活，游戏以及教师不经意的行为。 隐性课程：蕴含在环境、材料、活动中，潜移默化地作用于幼儿，影响幼儿发展的课程。 第二章 幼儿园开发模式与设计取向 第一节 幼儿园课程开发模式 一、目标模式 博比特 创始人 泰勒 现代课程理论之父 目标模式经典形成标志 ——“泰勒模式” ☆ 二、过程模式 皮亚杰 布鲁纳 影响 斯坦豪斯 第一次明确提出并系统确立过程模式 过程模式基本内容 内容的选择 拉斯的12条鉴别看来是否有内在价值的活动标准 1.卢梭 自然后果法 打破窗户自己承担后果 2. ☆ 第二节 幼儿园课程设计取向 一、学科中心取向 二、学习者中心取向 起源于卢梭 自然主义教育 爱弥儿 裴斯泰洛齐 福禄贝尔 杜威 1.经验中心设计 杜威 拉格 舒梅科 教育即经验的不断改造——杜威 经验中心设计强调儿童的兴趣，将儿童视为学校组织教育的基础。 2.人本主义设计 库姆斯 马斯洛 （需要层次理论） 罗杰斯 人本主义强调个人的潜能，强调学生积极的自我概念和人际交往技巧，以人的能力的全面发展为目的。 3.开放教室设计 三、问题中心取向 1.生活情景设计 斯宾塞 斯特拉特梅尔 福克纳 麦金 鼓励学生学习问题解决的过程 2.核心设计 福恩斯 博辛 将社会生活中困扰人的关键问题作为核心 第三章 幼儿园课程目标 第一节 幼儿园课程目标的内涵与依据 一、幼儿园课程目标的内涵 教育目的 指教育的总体方向，体现的是普遍的，终极的教育价值追求。 培养社会主义接班人——《国家中长期教育改革和发展规划纲要》 教育目标 教育目的下位概念，它所体现的是不同性质的教育和不同阶段的教育的价值。 《幼儿园工作规程》 课程目标 酵母目标的下位概念，它是根据教育目的和教育规律而提出的课程的具体价值和任务指标。 健康领域的目标等 二、幼儿园课程目标的基本取向 1.普遍性目标 普遍性目标是依据一定的哲学或伦理观、意识形态、社会政治需要引出的对课程进行原则性规范或总括性指导的目标。 修身齐家治国平天下；幸福；大演说家；完美生活； 普遍性目标取向体现了课程目标的一般性原则或宗旨。具有普遍性、模糊性、规范性特点。局限是模糊，泛化，具有一定随意性 2.行为目标 是以具体的、可被观察与操作的行为来表述的课程目标。特点是具体，精确与可操作。弊端是人的价值观，情感，态度，审美经验等是很难用外显的，可观察的行为来预先具体化的。 创始于博比特“活动分析法” 泰勒《课程与教学的基本原理》 布卢姆“教育目标分类学” 梅杰“行为目标运动” 3.生成性目标 也称形成性目标或者展开性目标,它是在教育情景中随着教育过程的展开而自然生成的课程目标。根本特点是过程性。 杜威 教育即生长，教育即生活，教育即经验的不断改造。 斯坦豪斯“过程模式” 以生成性目标为取向的早期儿童课程与教育方案 意大利“瑞吉欧”幼儿教育方案 美国“项目活动” 这类课程较少带有预设痕迹，课程实施过程能比较充分发挥儿童的主体作用。缺点是带有教育的理想主义色彩，教师实施不仅需要高超的技术与额外的努力，而且比较难以实现。 4.表现性目标 是指每个儿童在具体的教育情景中所产生的个性化表现。 美国课程论专家艾斯纳 特点是创造性 三、制定幼儿园课程目标的基本依据 1.对幼儿的研究 原因：幼儿园课程的一个基本职能就是要促进幼儿身心的和谐发展，所以课程编制者必须关注幼儿的发展，尤其要关注幼儿的发展需要与兴趣、关注幼儿的认知发展、情感萌发、社会化过程以及个性形成等方面的规律与特点。 2.当代社会生活的研究 3.对学科知识的研究 四、幼儿园课程目标的价值性遴选 1.从幼儿终身可持续发展角度审视幼儿园课程目标 《纲要》指出，幼儿园教育是终身教育的奠基阶段，应为幼儿的一生发展打好基础。 所以幼儿园课程目标是实现幼儿的终身可持续发展，使幼儿的主体性不断提升，为其一生发展塑造好品质。 艺术领域 艺术技能的获得 幼儿积极愉悦的体验与审美的情趣 科学领域 获得科学的知识技能 幼儿科学探究的欲望、好奇心与探究的方法、能力 ☆儿童的学习品质 《纲要》：重视幼儿的学习品质。幼儿在活动过程中表现出的积极态度和良好的行为倾向是终身学习与发展所必需的宝贵品质。要充分尊重和保护幼儿的好奇心和学习兴趣，帮助幼儿逐步养成积极主动、认真专注、不怕困难、敢