教学论文：历史与社会课程改革之我见.doc

PAGE PAGE 2 历史与社会课程改革之我见 ——我们面临的困惑及对策 新课程改革在我们内五区全面实施已经快一年了，其间我们战斗在一线的教师们在教学配套资源有限的情况下，为能够顺利的实施课改做了不懈的努力。在我国中学设置《历史与社会》课程是有史以来第一次。《历史与社会》是以门以培养现代公民应具有的人文素质和社会责任感为宗旨的必修课程，是一门整合了历史、人文地理以及其他人文社会科学的相关知识与技能的综合文科课程。我们知道，任何新观念的生成和确定，都是源于社会进步和发展的需要，都是对旧观念的冲击和变革，而新一轮课程改革所要冲击和变革的正是我们几十年来业已形成的一些习以为常并驾轻就熟的东西和模式，原本以为接受和实践新理念只需要勇气和信心，现在看来，还需要一种精神——跌到了再爬起来的精神，在哪里跌倒就在哪里爬起！ 早在全面投入课程改革前我们就为新课程的顺利推广和实施做了很多相关工作：组织全区即将承担起新课程任务的历史和地理教师学习新课程理念和模式，及时转变观念，通过观摩课的形式给大家活跃思路，特别是在假期进行的沈阳市新课程培训更让我们学习到深圳等很多兄弟学校的先进经验。实际，我们是站在巨人的肩膀上，有什么理由走不好路呢？ 我们的新课程增加了很多活动课含量。江总书记特别强调教育与社会实践相结合，这是具有重大现实意义和战略意义的指导思想。我们的教育一直注重学生基础知识与基本技能的掌握，也的确造就了一大批基础扎实、知识结构合理的人才。但以往的教育不大关注学生动手能力的培养，学生实践能力明显不足。早在半个多世纪以前，陶行知先生就曾经批评过，中国教育之通病是教用脑的人不用手，不教用手的人用脑，正切中我国教育长期以来忽视实践体验的弊端。学习者通过不断学的实践，才能学会学习。把老师的感受告诉学生，不如让学生获取自己的体验。给学生提供更多的动手的机会，让学生参与更多的社会实践，是学生自身成长的内在要求，也是社会发展对人才提出的基本要求。学生在课堂上、书本里所学到的理论知识，只有与丰富的社会实践相结合，才能变得鲜活起来；只有经过自己的亲身实践，才能变得丰满、深刻。所以我们在每一课都加了一节活动课，坚持使它变成了制度。例如学过《生我养我的地方——八方美食》后同学们对中外饮食文化有一定的了解，在此基础上通过设置独特的情境：教师装扮成皇帝，要求同学们发挥自己的专长做御善房的御橱，分类举出各式菜肴的原料，搭配出花样翻新的南北菜肴，学生配出了闻所未闻的“鲤鱼跳龙门”、 “锦上添花”、 “果香烧鸡”等菜肴，学生的脸上明明写满了自豪。 新课程注重质性评价。学生好比种子，需要教师提供土壤、水分、肥料、空气和阳光。青少年认识自己与认识世界一样，需要经历模糊到清晰、浅显到深刻的较长过程。教师的评价是学生赖以感受成长的喜悦、烦恼或挫折的主要参照物。教师的积极评价，会有效地改变学生自我认知的倾向性、自主行为的调控力，以及认知动机、风格和技能，使学生的实际发展状况比预见的更好。教育必须尊重学生的差异性，因而，教育的内容、形式、要求必须有多样性，教育评价主体、评价的指标也应当多元化。“多一把衡量的尺子，就会多出一批好学生”，这正是一些地方、学校和教师在素质教育实践中涌现的好思想。这种思想在我们的大面积实验造就了一批成功的范例。 考试应体现出对学生的尊重，让学生找回失落的自信。传统的考试，试图通过择优排序这种方式，起到警示和鞭策的作用，来刺激学生进取。其实，这种做法违背教育规律。中小学生身心发展尚未成熟，在考试中受到积极的鼓励与肯定。就会心情开朗，充满自信。受到批评、惩罚就会意志消沉，甚至自暴自弃，使学习更加困难。“没有最好，只有更好”，教育评价的意义在于为实现“更好”创造良好的育人环境。“最好”、“最差”只是相对的标志，暂时的现象，而不断地争取更好才是教育质量评价的永恒追求。学生的学习成绩为等级制，优秀、良、达标和待达标。知识是评价的重要内容但不是评价的重点，更不是评价的全部内容。素质教育要全面评价学生的认知、能力、态度和情感。同时要根据学生的个性差异设计多元评价体系，评价项目多一点，就可能多出一批各有所长的好学生。建立学生成长档案袋，记录学生成长的历程，如手工作品、广告设计、板报设计、收集的资料、作文、读书报告、小论文、自制网页、建议书等。 建立学生自评手册。良好的自我评价能力是一个人或一个群体发展成熟的重要标志。使评价者由被动接受转向主动参与，在自我反思性评价中看到自己的优势和不足，更有益于发扬成绩矫正问题。对学生来说，自我评价，是自我教育的重要内容也是养成责任感的重要方法。他重视学生发展的全过程，有利于提高学生的自我反思能力，给我们提供真实的、开放的、多层面的、丰富多彩的评价材料。此外确立他评制度，包括小组互评、教师观察记录、主题活动评价、家长评价、社