课堂教学是一种关系存在——基于生态思维视角的诠释.doc

课堂教学是一种关系存在——基于生态思维视角的诠释 2009年第5期 第33卷 (总第155期) 沈阳师范大学(社会科学版) Journalofs帆gNormalUniversity(SocialScienceEd/t/on) No5,2009 V01-33 General,No155 【课程与教学研究】 课堂教学是一种关系存在 基于生态思维视角的诠释 关文信,冯燕华 (海南师范大学教师教育研究中心,海南海口571158) 【摘要】生态思维是生态世界观指导下的一种新的思维方式,从生态思维的视角来审视课堂教学,其实质是一种 生态系统,是一种关系存在.关系是课堂教学的灵魂,不同的关系构成不同的课堂教学过程,决定着课堂教学的样态. 课堂教学的生命性特征呼唤多样性的教学样态,和而不同是课堂教学样态丰富性的前提. 【关键词】课堂教学;生态思维;关系 【中图分类号】G642.42l【文献标识码】A【文章编号11674-5450(2009)05-0089-.03 从一定意义上说,如何认识课堂教学将决定如何 构建课堂教学的过程.从思维方式角度看,长期以来, 学界对课堂教学的认识总体上属于实体思维.这种实 体思维有助于我们认识课堂教学要素及其各自的功 能.但这种认识的结果却对课堂教学的改善裨益不 大.生态思维是生态世界观指导下的一种新的思维方 式,运用生态思维来审视课堂教学,课堂教学是一种 关系存在,这些关系是课堂教学的灵魂. 一 ,课堂教学是一种关系存在论析 课堂教学是课程实施的基本途径,课堂教学的实 际状态决定课程改革的成败.而构建一个什么样的课 堂教学首先取决于我们对课堂教学的认识.实体思维 对于帮助我们认清课堂教学的要素及要素本身的特 点与功能是有好处的,但它却遮蔽了我们对要素间相 互关系的认识,而恰恰就是这些关系决定了课堂教学 的属性与效果.因此,我们必须由实体思维转向生态 思维. (一)生态思维内涵及其特点 1.生态思维的内涵 生态思维也叫生态学方法,是用生态观点研究现 实事物,观察现实世界.生态思维揭示了生态系统的 整体统一性,丰富多样性和开放循环性.生态思维方 式超越了人与自然主客二分,两极对立的思维方式, 确立了一种从整体到局部的思维定向,把对局部的思 考纳入到对整体的思考之中,遵循着系统的,发展的, 联系的认知模式,强调世界是一个不可分割的整体. 2.生态思维的特点 (1)整体性.生态思维将世界视为一个整体,从整 体的角度看待系统内各种生态因子,使之不断展示出 系统化的动态与和谐的结构特征.在一个系统中,整 体与部分不可分割,相互联系.系统和要素的关系应 该是整体大于部分之和. (2)关系性.关系是反映事物及其特性间相互联 系的哲学范畴,是不同事物,特性的一种统一形式.黑 格尔说:凡一切实存的事物都存在于关系中,而这种 关系乃是每一实存的真实性质.因此实际存在着的东 西不是抽象的孤立的,而只是在一个他物之内的.唯 因其在一个他物之内与他物相联系,它才是自身联 系;而关系就是自身联系与他物联系的统一.Ill任何 事物总是处在和其他事物的一定关系中,只有在同其 【收稿日期12009—04—22. 【基金项目】海南省哲学社会科学规划课题(HNSK07—15) 【作者简介J关文信(1952一),男,吉林松原人,海南师范大学教师教育研究中心常务副主任,教授,硕士研究生导师,主要 从事教学论与教师教育研究. ? 89? 沈阳师范大学(社会科学版)2009年第5期(总第155期) 他事物的关系中,它才能存在和发展,它的特性才能表 现出来.生态思维的关系性特点超越对立意识,解构 二元性思维,寻求生态系统内部诸要素间的互动,和谐 与共通. (3)过程性.生态思维强调在生态系统中过程优于 结构.美国物理学家卡普拉(F.Capra)认为,生态哲学 的特点,一是强调世界的整体性;二是认为世界是运动 的,过程比结构更基本.正如阿诺德?汤因比所说:我 们生活在一条思想的河流当中,我们在不断地记忆着 过去,同时又怀着希望或恐惧的心情展望着未来.lL 切事物都是过程,把世界看作是过程的集合体是唯物 辩证法的一个伟大的基本思想.过程决定一切,过程 就是一切,过程是一切的起因和结果. (二)课堂教学是一种生态系统 从生态学的视角看课堂教学,它是一种人工生态 系统. 1.课堂教学是一种人工生态系统 生态系统的概念是由英国生态学家坦斯利在 1935年出版的《植物生态学导论》中提出来的:我们所 谓的生态系统,包括整个生物群落及其所在的环境物 理化学因素(包括气候土壤因素等).它们是一个自然 系统的整体.他又特别强调:我们对生态系统的基本 看法是,必须从根本上认识到,有机体不能与它们的环 境分开,而与它们的环境形成一个自然系统.生态系 统是生物系统与环境系统在特定空间