第九章实证研究 - 黑龙江大学外语教学研究部.doc

PAGE PAGE 12 第九章 实证研究 9.1 数据收集 本次数据收集主要以问卷形式进行。问卷调查在黑龙江大学进行，调查对象分为三组：第一组为2008年入学新生； 第二组为2006年入学，现正在修读大学英语跨文化课程的大三学生；第三组为2008年入学，经过自主学习能力培训的大一新生。第一组发放问卷301份；第二组150份；第三组308份。但由于本次问卷调查内容较为广泛，需要调查对象填写的相关内容较多，部分学生存在个别项目落填的现象。因此，本次问卷调查第一组共收回有效问卷126份；第二组共91份；第三组共163份。所有数据都采用SPSS14.0进行统计分析，以保证数据分析结果的科学有效性。 9.2 数据分析 9.2.1 组别确定 9.2.1.1 实验组与对比组的确定 本次调查的主要目的在于检验自主学习能力培训的效用。因此在大一新生中选取实验组和对比组学生。其中实验组——入学后接受自主学习能力培训的大一学生；对比组——不接受自主学习能力培训的大一学生。实验组与对比组的确定以新生入学大学英语分级成绩和自主学习能力的初步调查结果为参照标准，在确保学生院系来源多样化的前提下，将两组数据用SPSS14.0进行检验，以确保两组学生在成绩和自主学习能力在实验前不存在显著差异，为后续试验提供科学的基础。 成绩T检验结果如下Table 12： Table 1Table 2 Table 1 Table 2 从Table 1 中我们可以看到对比组人数为301人，实验组为308人。对比组平均成绩为57.1718；实验组为57.1260, 成绩略低于对比组。Table 2中 Levine齐性方差检验表明变量显著性概率为0.474，大于0.05，说明对比组和实验组在成绩变量上的方差是相等的。 Sig.(2-tailed) 栏中显著性概率为0.915，此值远远大于0.05的显著水平，表明实验组与对比组在入学分级考试中成绩不存在显著差异，而且在平均值差值95%置信区间含有0，再次验证对比组和实验组的成绩差异不具有显著性。说明两组学生入学成绩起点相似，接近于相同，符合实验中实验组和对比组的基本要求。 自主学习能力初步调查结果如下：Table 3 Table 3 组别 元认知 学习策略 自主学习能力 动机 自我效能 对比组 3.5 3.1 3.3 3.3 3.5 实验组 3.6 3.1 3.3 3.3 3.4 从Table 3显示两组学生在学习策略、自主学习能力和动机水平上是相同的，因而无需进一步检验，即而可确定二者不存在显著差异。但在元认知和自我效能上二者略有不同，需进一步检验差异是否具有显著性，结果如下：Table 45 Table 4 Group Statistics 组别 N Mean Std. Deviation Std. Error Mean 元认知 对比组 301 3.5111 .56797 .05060 实验组 308 3.5632 .52961 .04148 自我效能 对比组 301 3.4889 .50044 .04458 实验组 308 3.4147 .48435 .03794 tTable 5 Independent Samples Test Levenes Test for Equality of Variances t-test for Equality of Means F Sig. t Sig. (2-tailed) Mean Difference Std. Error Difference 95% Confidence Interval of the Difference Lower Upper 元认知 Equal variances assumed .945 .332 -.803 .423 -.05208 .06485 -.17971 .07555 Equal variances not assumed -.796 .427 -.05208 .06543 -.18092 .07676 自我效能 Equal variances assumed .011 .917 1.272 .204 .07416 .05829 -.04057 .18890 Equal variances not assumed 1.267 .206 .07416 .05854 -.04110 .18943 Table 45 显示虽然实验组和对比组在元认知和自我效能的均值上存在细微差异，但两个变量差异的显著性概率均大于0