对高中生科学素养的调查及分析.doc

对高中生科学素养现状的调查及分析 全面提高中学生的科学素养，是新一轮国家基础教育课程改革的一个重要而具体的目标。要提高学生的科学素养，就必须改变至今仍普遍存在的学生被动接受大运动量、反复操练的学习方式。我国教育部2001年4月印发的《普通高中“研究性学习”实施指南(试行)))的通知指出设置研究性学习的目的在于改变学生以单纯地接受教师传授知识为主的学习方式，为学生构建开放的学习环境，提供多渠道获取知识，并将学到的知识加以综合应用于实践的机会，促进他们形成积极的学习态度和良好的学习策略。让学生通过亲身实践获取直接经验，培养他们的科学态度、增强社会责任心和使命感促进学生的可持续性发展。 全面提高中学生的科学素养己成了教育界当前的一个重要的问题，本文通过对中学生科学素养的实际调查情况、获取资料、分析原因等，为提高中学生的科学素养寻找一些相应的对策。 科学素养的概念 科学素养的内涵 素养一词的含义:在我国的《辞海》中是“经常修习涵养。如艺术素养、文学素养等，经常修习涵养是一种获得过程，而非朝习夕就。 英语对素养(( literacy)的解释:一是指有学识、有教养，跟学者有关，另一个是指能够阅读、能够书写、有文化跟大众有关。二者对素养的解释都持动态发展的观点。 1科学素养是一个很难确切说明的概念，具有非常深刻而丰富的内涵。英文中，科学素养是(scientific literacy)，它指的是一种长期积淀下来的习惯、素养，是一种内在品质，其重点在于是对科学的态度、观察和思考问题的科学性以及批判精神，同时也包括知识技能的获得以及解决实际问题的具体知识和办法。值得注意的是科学素养的内涵不是永恒不变的，它随着时代的发展而不断地发展变化。人的一生中科学素养也在不断发展和深化。随着年龄的增长、教育的加强，每个人的科学素养水平将不断得到提升。 科学素养的界定 2中学生科学素养的结构 科学素养具有特定的文化性。不同的研究群体对科学素养的定义可以有不同的看法。在对科学素养界定的后面是对“素养”和知识本质的不同理解，特别是对科学素养的绝对性和相对性的不同理解。依据国际科学教育界对科学素养的界定，结合我国教育、教学实际情况，我个人认为中学生的科学素养结构应包含以下几个方面:科学知识;科学能力;科学探究的过程与方法;科学品质;科学意识，五大要素。在对学生进行科学素养教育的过程中，科学知识是发展学生科学素养的基础，科学教育的过程，能逐渐培养、发展学生的科学能力，使学生掌握科学方法，培养良好的科学品质，同时促使学生逐步形成科学意识。 2. 1科学知识 科学知识是构成科学素养五要素中起着基础作用，它是世世代代积累和传递下来的宝贵遗产，它是今后学生从事科学工作和其它工作的基础。因此，在中学阶段通过物理课程的教与学的活动，要让学生牢固地掌握物理的基本知识。 2.2科学能力 能力是保证人们顺利进行某种活动所必需的较稳定的心理特征。科学能力的内容比较广泛，如有观察能力、思维能力、想象能力、实际操作、自学能力和创造能力等。科学能力是培养学生科学素养的核心，而中学生科学能力的培养和发展是教学所能达到的一种目的，而教学仅是实现这一发展的手段。科学能力的形成是在科学知识的教与学的过程中形成的。如实验能力的培养可以具体的分为以下几个方面:①按一定的认知目的安排观察或实验活动。②让学生独立地完成观察与实验。③使学生学会如何记录、分析、观察实验所得的资料及数据，导出正确的结论并进行报告。 2.3科学探究的过程与方法 科学方法是人们在科学研究中所遵循的途径和所运用的各种方式及手段的总称。它包括学习和领会科学认识的一般过程:如提出问题一一收集与问题有关的资料和数据一一提出假说和验证假说一一发现规律性，得出结论—应用规律和结论。可通过下列程序来训练学生的科学方法:①搜集有关资料，文献和数据如:观察，实验，条件控制，测定、记录。②分析、研究和处理有关资料、文献和数据如:将资料和数据的处理表格化、图线化等。 2.4科学品质 科学品质主要是指科学态度、精神以及科学的兴趣、情感、动机等一些非智力因素。这些品质具有强物理习过程的作用，又对学生学习科学具有控制调节的反作用。科学态度主要表现在严肃认真，一丝不苟，尊重客观事实;能对问题持怀疑和批评的态度;善于与人合作，能正确认识自己在群体中的地位。科学情感主要包括对科学的热爱，相信科学技术的力量，渴求科学知识;关心自然，对自然事物和所发生的现象具有好奇心，喜欢进行观察和探究;关心环境、各种资源的合理开发和利用，具有社会责任感和创新的欲望。科学情感在相当大程度上对学生努力学习科学知识起着远景动机作用，同时也是他们将来走进社会后为国家和人民贡献力量、为人类造福的内驱力之一。 2.5科