第六章 儿童期的身心发展规律与特点.ppt

（三）儿童对友谊的认知 儿童对友谊的认识经历四个发展阶段： 3～5岁：短期游戏伙伴关系 6～9岁：单向帮助关系 9～12岁：双向帮助关系 12岁以后：亲密共享关系 第四节 儿童期情绪和社会性发展 （四）儿童同伴关系发展的三阶段 第四节 儿童期情绪和社会性发展 三阶段 低年级小学生处于依从性集合关系期 中年级小学生处于平行性集合关系期 高年级小学生处于整合性集合关系期 （五）同伴地位的测量与分类 第四节 儿童期情绪和社会性发展 受欢迎型：被较多的人所喜欢，被较少的人所拒绝 受拒绝型：被较多的人所拒绝，被较少的人所喜欢 有争议型：喜欢他和拒绝他的人都比较多 受忽视型：喜欢他和拒绝他的人都比较少 一般而言，一个班级中大约有三分之一的儿童无法 划入上述四类，这些儿童的同伴地位则称为“一般型”。 用“同伴提名法”可以测量儿童的同伴地位 （六）影响儿童选择朋友的因素 对于不同年龄的儿童，影响友伴选择的因素也不相同，从低级到高级的影响因素依次是：座位、住宅、家长等因素的相互接近；行为、品质、学习成绩和兴趣的相近；人格尊重的敬慕；人际交往中的协同。 第四节 儿童期情绪和社会性发展 四、儿童期品德的发展 （一）道德认识的发展 根据皮亚杰的道德发展三阶段学说，小学生主要处于从他律道德向自律道德过渡的阶段。因此，小学阶段道德教育的重点是促进儿童从他律道德阶段向自律道德阶段过渡。 （二）道德情感的发展 盖笑松的研究表明，由于儿童情感自控能力的提高，情绪感受不再直接受他人感染，因此对“快乐”、“愤怒”和“恐惧”的移情程度都随年级升高而下降。而在对于“悲伤”情感的移情方面，整个小学期间则表现出先升后降的变化趋势，而且对“悲伤”情感的移情程度明显高于对其他情感的移情。 第四节 儿童期情绪和社会性发展 五、儿童期的校园欺侮 （一）校园欺侮的涵义 第四节 儿童期情绪和社会性发展 欺侮是指强势个体对弱势个体持续 施行的故意攻击性行为 三特点 第一，该行为不是由受欺侮者的挑衅引起的 而且该行为对受欺侮者有损害 第二，该行为重复地发生，受欺侮者多次 或者持续遭受侵害 第三，欺侮事件中双方的力量不对等 （二）校园欺侮现象的特点 1.校园欺侮现象的普遍性 2.校园欺侮后果的严重性 3.校园欺侮形式的多样性 4.校园欺侮问题的隐蔽性 第四节 儿童期情绪和社会性发展 （三）校园欺侮现象的干预 1.社会水平的反欺侮行动 2.校园水平的反欺侮行动 3.班级水平的反欺侮行动 4.个体水平的反欺侮行动 第四节 儿童期情绪和社会性发展 一、儿童期学习行为的特点 第五节 儿童期的学习 三特点 1. 从直接经验的学习变为间接经验的学习 2. 间接经验的学习必须在教师的系统指导 下才能顺利进行 3. 学生的学习有一定的被动性和强制性 二、儿童期学习动机的发展 （一）学习兴趣的发展 1. 从外部活动的兴趣到学习内容的兴趣 2. 从游戏因素起作用过渡到成就动机起作用 3. 从不分化的学习兴趣到学科分化的学习兴趣 4. 从对具体事实的兴趣发展到对抽象问题的兴趣 第五节儿童期的学习 （二）学习价值观的发展 第五节 儿童期的学习 三特点 对学习价值的朦胧认识向明确认识发展 外在价值观向内在价值观发展 个人取向的价值观向社会取向的价值观发展 三、儿童期学能力的发展 （一）语文能力的发展 （二）数学能力的发展：数感、符号感、空间观念、统计观念、应用意识和推理能力 （三）第二语言的发展 第五节 儿童期的学习 1.听的能力的发展 2.说的能力的发展 3.阅读能力的发展 4.写作能力的发展 四、儿童期学习策略的发展 第五节 儿童期的学习 学习策略是在学习者对学习任务、 自身特点等方面进行分析，反复考虑之 后产生的提高学习效率的活动。小学生 的学习策略是指他们根据自己的能力对 学习方法进行选择、运用和调整 （一）复述策略的发展阶段 （二）群集策略的发展阶段 （三）精加工策略的发展阶段 什么是学习策略？ 一、学校恐怖症 （一）定义 恐怖症是指在某种特定处境或与人交往时个体产生强烈恐惧感，采用主动回避方式来解除焦虑不安，患者明知恐惧不对，但又无法控制。“学校恐怖症”（school phobia）是一种特殊型的恐怖症状，是儿童发育过程中一种特殊的心理问题，在小学低年级比较常见，影响儿童正常的学习和生活。 第六节儿童期常见心理问题与干预 （二）发生率 学校恐怖症的发生率大约为儿童总体的1.5%～2%，发病于任何年龄和任何智商水平。其多发年龄为5～7岁、11岁、14岁，这一年龄段恰恰是儿童入学、升学的关键年龄。 （三）临床表现 （四）诊断