《基于文本再构的有效教学设计与实践》项目研究报告.doc

《基于文本再构的有效教学设计与实践》项目研究报告 ----六师附小 王惠莉 一、研究项目的确定： 在英语教学的过程中我们经常会碰到这样的问题：教材内容太少，太简单，35分钟的课堂老师如何设计才能让学生学有所得？学生之间差距越来越大，课堂教学如何兼顾？课堂上教师讲的多，学生不爱说怎么办？针对这些问题，2009年10月，上海市教研员、英语特级教师朱浦老师在《关于小学英语独立语段教学的实践与思考》的讲座中向广大的英语教师提出了“文本再构”的教学新 所谓的文本再构，就是把教材本来的内容进行重新的组合和建构，这种建构是基于教材，又结合所教学生的原有知识水平和能力，把所教授的内容进行再处理整合的一个再构的过程，使其成为一个具有情境和现实可操作意义的,能激发学生学习兴趣、乐于参与学习过程、不断获取语言信息和学习能力的文本语段。 “为什么要进行文本再构?”“文本怎么再构？”“文本再构时要注意哪些问题？”“如何把握好文本再构的‘度’？”“如何有效落实再构的文本？”……围绕着这一系列问题，本学年度我们英语组确定了《基于文本再构的有效教学设计与实践》的研究项目，试图通过一学年的学习、研究、实践和反思，让每位老师理解和领会“文本再构”这一新的教学理念，学会运用“文本再构”的方式弥补教材的不足，提高学生的学习兴趣，调动学生的语用情趣，促进课堂教学有效性的提高。 二、研究项目的实施 （一）学习准备阶段 工欲善其事，必先利其器。为了帮助项目组的老师清晰、准确而又透彻地理解“文本再构”这一新名词，在2010年10月的项目启动会议上，我们特地找来了上海市教研员、特级教师朱浦老师关于《关于小学英语独立语段教学的实践和思考》的讲座录像，组织老师一起观摩和学习。在朱浦老师生动幽默的讲解下，在一个个鲜活的教学案例的诠释下，老师们对“文本再构”一词有了初步的概念和认识。 为了增进项目组的老师对“文本再构”的理解，我们又以“小组合作学习和个人自主学习”相结合的方式，开展了深层次的研读。大家一方面以年级教研组为单位，共同对照着《朱浦老师的讲座笔记》和《“文本再构”相关资料摘录》，进行回顾、梳理和讨论。另一方面，通过上网的形式，搜罗他人在“文本再构”方面做得好的教学案例，进行学习、借鉴和模仿。 10月底适逢浦东新区英语优秀教学展示活动在我校举行。于是，我们又组织了项目组的全体老师进行了现场的观摩和学习。课后我们还围坐在了一起分享各自的观课感受和体会。交流的过程中，大家都觉得周浦二小龚丽华老师和福山外国语小学刘燕老师的文本再构能力都很强，她们对3A M3U1 My School教材近乎完美的处理和演绎，为我们提供了鲜活的“文本再构”的学习范本。尤其是福山的刘燕老师，她结合教学的内容创设了一个“grandma进校参加Open Day”的情境，然后通过再构的对话文本串联所需训练的语言点。尽管刘老师设计的4段对话结构相似、句式雷同，但她以不同的要求呈现，体现了一个从扶到放的过程。这也不仅让我们切身领略到了文本再构的魅力，还让我们深刻体会到了由语篇和语境带动的词句教学，对学生语用能力提高所产生的不可替代的作用。 （二）实践研究阶段 1）“集慧式”的研讨，拓宽“文本再构”的思路 前期的理论学习虽然让我们对“文本再构”有了较清晰的认识，也带动了一小部分感兴趣的老师在自己的课堂上作了初步的尝试。但是“如何把握好基于教材和学生语言基础进行文本再构的平衡点？”“如何通过文本再构的形式构建主题语境？”大家都缺乏相关的经验。 于是11月初，我们结合校课程部发起的以“适切教学目标的制定和落实”为主题的跟进式互观课活动，开展了首次的“集慧式”的《基于文本再构的有效英语教学设计与实践》的研讨活动。大家以年级教研组为单位，共同围绕一个教学主题的内容，进行课堂教学的设计、实践和改进。为了能设计出一个适当的文本，我们一方面根据课时教学目标对各教学知识点作了梳理，试图通过一个共性的话题或生活化、故事化情境的深入，引导学生在知识和情感的迁移过程中逐步完成各项学习任务。另一方面，我们则根据学生已有的知识结构和学习知识的兴奋点，把某些学生感到枯燥的知识再构成他们喜欢的文本，如儿歌、谜语、歌曲、故事等，让他们在各种不同的言语活动中操练语言、运用语言，促进言语技能的提高。 跟进式的课堂实践，使我们认识到文本再构的过程不是一蹴而就的，它需要再三的推敲、打磨和修改。因为再构文本的文字运用不规范，会影响学生的理解和掌握；再构文本的篇幅过长、难度过大会让学生产生畏惧的心理，不利于学生学习积极性维护和保持；再构文本的落实不到位，会使再构的目的流于形式，不利于学生思维的开发和语用能力的培养。跟进式的教学研讨，不仅使我们的再构文本更加适切，而且使我们在文本落实的策略上也有了较大的改进，促进了教学目标的有效达成。 在分组研究的基础上，我