《优化语文预习指导培养学生自主阅读能力》.doc

PAGE 10 《优化语文预习指导培养学生自主阅读能力》 结题报告 天台县平桥镇中学 负责人：徐 萍 [摘要]：提高学生语文水平，确保学生有高质量的语文学习体验，首先要让学生自主预习，它是学生语文素养最终形成的牛鼻子，对提高阅读和作文教学的效率有较强的实践意义。本课题阐述了优化语文新课程预习活动的循序渐进、多元化和针对性等基本原则。探讨了优化语文新课程预习活动的具体内容和具体形式。研究了满足学习需要，激发预习兴趣；更新教学观念，优化预习目标；秉持因人而宜，布置预习任务；加强预习指导，点拨预习方法；依据阅读心理，优化预习结构；检查预习效果，调整教学结构等优化教师预习指导的教学策略。并且进一步探讨了优化语文预习评价的实施原则和具体实施策略。结合课题研究反思了优化语文预习指导培养学生自主阅读能力的有关注意事项。 [关键词] 语文预习 基本原则 内容形式 指导策略 评价反思 本课题经过近一年的探索和实践，课题组完成了预期的目标，具备了结题的条件，现报告如下： 一．课题的现实背景及意义 如何搞好语文 教学，培养和提高学生的自主 阅读能力，是事关语文 教学及各科 教学，乃至整个中学阶段 教育质量的重要问题，值得每一位 中学语文 教师认真研究。在目前语文教学中，一个很普遍的现象是：教师是知识的“信息源”，“真理”的传播者，学生则是“知识的容器”、“被填的鸭了”，没有充分独立思考、学习的机会，这样的教学阻碍了学生能力的发展，抑制了学生学习的主动性和积极性。语文课程标准指出：“学生是语文学习的主人”，“语文学科最重要的特征是工具性……”。因此，帮助学生树立主体意识，根据各自的特点和需要，培养学生的自主阅读能力，为学生今后的生存和发展奠定基础，以达到教育的终极目的。 “凡事预则立，不预则废。”叶圣陶先生说过:“练习阅读的最主要阶段是预习。”预习，是对学习的“预热”或“启动”，它是学生进入主动学习状态的最佳途径。通过预习这一教学环节，不仅要学生掌握一定的知识，还要培养学生利用网络获取信息的能力，自我的探究能力，自学能力，与同学的合作交际能力等。简单地说，就是要通过预习尽可能落实当前语文学习的知识技能，情感态度，方法能力“三维目标”。 但是在实际操作中，师生往往没有给予足够的重视，从而大多流于程式化、一般化、无效化。对于“预习”，教师充其量一般只要求学生通读课文，扫除文字障碍等，把它的功能看得较为简单，内容与方法自然也就较为单一。学生对于预习那一成不变的内容与形式逐渐麻木，从而对其失去新鲜感或草草应付了事，长此以往自然也就得不到预期的效果。再加上由于“考试”这根指挥棒在客观上左右着大批师生的教学行为，“复习”作为与考试紧密挂钩的环节，受到了空前的青睐。于是，预习的作用被淡化甚至忽略，学生宁愿把时间花在复习上，也不愿意用在预习中。在他们的心目中，预习似乎只是一种表明学习自己态度良好的形式，对他们提高学习成绩没有直接的帮助。教师同样也宁愿把时间花在批改厚厚的试卷和五花八门的练习册单，对于学生预习习惯的培养，预习方法的指导和预习内容的评价是少之又少。因此，提高学生语文水平，确保学生有高质量的精读体验，首先要让学生自主预习，它是学生语文素养最终形成的牛鼻子， 对提高阅读教学的效率有较强的实践意义。本课题研究的具体意义如下： 1.对教材的直接内化在语文教学中占据特别重要的地位，必须预习。文章作为言语作品包含言语内容与言语形式，不管是哪方面的吸收都必须由学生独立进行。就言语内容来说，文章是作者思想情感的物化，要理解其内容，必须由表层的语言符号深入到内部的意蕴情味，它需要读者潜心阅读，与作者及文中人物对话，作情感思想的交流。这是教师的讲代替不了的。同时，由于“言不称意”，“意不逮物”的言语痛苦，文章含有未定点空白点，具有召唤结构，只有学生个性化的解读将未定点、空白点加以具体化、明确化，课文意义才得以实现。而学生对文章内容的个性化解读，并非教师代替得了的。所以其他学科，学生若没有预习，直接听教师讲授，也是能完成学习任务的，而语文科，一定要每个学生充分预习了，内化了教材，才能实现教学目的。 2.预习使学生产生听课期待，使教师了解具体学情，有利于优化教与学的过程。学生预习时有了理解想验证，有了困惑想解答，有了体会想交流，就是可贵的学习需求，于是产生了鲜明的听课期待。学生将体会外化为预习笔记，这份学情为教师优化教学提供重要依据。如果学生没有预习，那么教师不能了解学情，只能凭主观臆断，大费周张地分析、启发，在当讲处不讲，在不当讲处讲，极易形成教学高耗低效现象。 3.预习使学生摆脱依赖被动，养成独立学习的习惯，有利于培养学生自主阅读能力。在学生的意识中，学语文就是记笔记背笔记，朗读背诵而己，却很少主动思考，依赖