《积累学生数学活动经验的系统性课例研究》结题报告.doc

PAGE PAGE 12 《积累学生数学活动经验的系统性课例研究》结题报告* 金坛市白塔小学 张晨（执笔） 一、问题的提出 现状评述 长期以来，在数学课堂上，围绕着“双基”，形成了“习题演练”“变式训练”“精讲多练”等行之有效的教学模式与方式，这也成为我国数学教学值得肯定的成功经验。但另一方面，在应试的背景下，往往偏重于以达到立竿见影的显性效果为目的的熟练性训练(如题型的强化训练)，而忽略促使学生生动活泼地学习与发展的长效性目标。总体看来，学生学习的经验主要被解题的经验所替代，学生数学活动经验单一和不足已是一个不争的事实。虽然《国家数学课程标准》制定组组长、东北师大校长史宁中教授在2006-2007年数学高研班澳门、宁波会上的发言中提出了“数学教学的四基”，引起了数学教育界的广泛关注，数学“四基”是指在数学基础知识、基本技能、基本思想和基本活动经验 ，在数学教学中，强调数学“双基”和“数学思想方法”已成为共识，但对“基本活动经验”意义的界定和在教学中如何实施还需要进一步研究。笔者在日常调研中，发现“数学活动经验”还没有成为数学教师在日常教研中所使用的关键词，在具体的课堂上并未有意识地围绕这一目标设计教学过程，当问及与数学活动经验目标相关的问题时，也是摇头者居多。 选题的意义和研究价值 上述现象说明，关注数学基本活动经验是数学教育目标现代演变的一个主要标志，《全日制义务教育数学课程标准(试验稿)》(2001年)在数学课程总体目标中是第一次明确地将“数学活动经验”列入课程目标之中，到2005年5月，教育部展开了对《标准》的修订工作，就目前公开征求意见的文本来看，“数学活动经验”在课程目标中被进一步明确，地位进一步得到凸显，学生数学活动经验的获得应作为数学课堂教学目标予以落实。为此，我们提出“积累学生数学活动经验的系统性课例研究”这一课题，希望能从教与学两个方面来探讨，加强对数学活动经验的基本认识和特征分析，力争将获得学生数学活动经验成为数学课堂教学关注的目标，为促进积累学生数学活动经验提供必要的依据和内容。 二、课题的核心概念及其界定 《积累学生数学活动经验的系统性课例研究》课题，研究范围是苏教版小学数学教材，（以下均指，不复赘述。）该课题有三个核心概念，分别界定如下： 经验 经验是哲学范畴的概念，近代强调经验在教育中的巨大作用的首推人物是杜威，他对教育与经验的看法影响我们对经验的认识。杜威认为：教育就是经验的改造和改组，经验有两重含义，一是经验的事物，二是经验的过程，强调经验是人与环境主动的交互作用的过程，这一过程融合了情感、意志、思维、实验等理性和非理性因素。因此经验一是实践得来的知识获技能，二是经历、体验，是一种缄默知识。 数学活动经验 首先是“数学活动”，它的内涵非常丰富，从操作与数学认知的层面看，数学活动主要包括如下几方面：数学的实验操作活动、算法规则的操作练习活动、数学的思维活动以及关于数学的交流活动。 其次，数学活动经验是学生在经历上述数学活动的过程中，获得的对于数学的体验和认知的模式。与数学概念、技能等显性知识相比较，数学活动经验是一种缄默知识。它包含了对数学的情感、态度、价值观以及对数学美的体验，也包含了渗透于活动行为中的数学思考、数学观念、数学精神等，还包含处理数学对象的成功思维方法和方式等。 系统性 “系统”根据中华大词典的解释，它有两种含义：解释一：同类事物按一定的关系组成的整体。例：组织系统， 灌溉系统。解释二：有条有理的。例：系统学习，系统研究。系统性在本课题研究中指解释二，主要指同一个知识版块中的数学活动经验因为相互联系而构成一个整体，如一个知识点在不同学段构成的体系；同一个单元内部知识自成的体系等。 三、研究目标 1.通过组织、实施本课题的研究，重新认识苏教版小学数学教材的教学价值，提升教师深入解读教材的能力，开拓教师联系的、开放的课程视野，转化教师的教学理念与教学行为，培养一批观念新、业务素质高、实验操作能力强的骨干教师，提升小学教师教学研究的品位。 2.通过实践研究，以期为学生提供更具现实性、丰富性和挑战性的数学活动，拓宽学生的数学视野，提升学生的数学思维，积累数学活动经验，以适应未来社会发展的需要。 *本课题系金坛市研训中心主持的省级课题《依托苏教版教材 积累学生数学活动经验的课例研究》子课题之一，主要成员有张晨、潘菊平、王扣兰、周瑜琴、贺春华、周国芳、颜锁林、周平等，课题网址： /。 3.通过实践研究，转变教师、学生的教与学方式，以期形成有效积累数学活动经验的教学策略，形成一系列可供借鉴的积累学生数学活动经验的系统性课例。 四、研究内容 本课题研究并不是让教师脱离现行教材，而是要依托教材，本着：“立足基