李吉林的情境教育观.docVIP

. . 李吉林的情境教育观： 1、应该说，我的小学语文情境教育的探索，它的起步是从“不满”开始的。 2、情境教学——情境教育——情境课程，正是在对孩子，对自己终身从事的事业的爱中，在对小学语文，小学教育日益加深的感悟中，在一心想着让孩子发展得早一点，好一点，全面一点，充分一点的强烈的愿望中，产生和发展起来的。 3、儿童学习语文，固然大多是在课堂上，但他们不能远离生活学语文。除了课堂应从校内扩大至校外，即便在教室里，生活的春风也应该吹拂进来，让语文带着生活的盎然春意。 4、语文教学的美育意义不仅仅能从“教美的语文”中获得，它还应该在“美美地教语文”过程中获得。 5、教育应该利用艺术，将艺术引进教育，使教育成为学习者主动的、乐于参与的活动。在小学阅读中我把艺术的直观与语言描绘结合起来创设情境，再现课文描写的情境，从而找到了在阅读教学中进行审美教育的重要途径。 6、情境教育始终把教育与儿童的发展统一起来。我提出的“着眼发展，着力基础”正是情境教育这一思想最明确的体现。 7、情境教学促进儿童发展的第一条、也是首要一条要素：以培养兴趣为前提，诱发主动性。 8、在运用情境教学对学生进行审美教育的探索中，我发现富有美感的情境能激起学生对学习内容的喜爱。因为美的魅力，他们的注意被吸引过来，他们的思维想象都会情不自禁投入其中。 9、指导儿童观察大自然，我概括出“选择美的事物”、“逐步增加观察”、“拓宽想象空间”三个要素。 10、儿童情感的生成和发展，其心理历程概括为：入情——动情——移情——抒情。 11、12、在语言训练中，我概括出三个要点：从模仿开始；注意创造性；培养独立性。 李吉林语录： 1、美是教育的磁石，美使小学语文变得精彩，使学生和教师的生命在课堂上变得精彩。 2、一个语文教师，倘若一旦陷入应试的泥潭而无能为力时，他（她）就仿佛戴上枷锁，那么充满灵性的祖国语言文字在他（她）的教学里异化为莫名的怪物。教和学同时成了苦役，疲惫、烦躁、厌恶不仅是孩子，同时也是教师的身心状态。 3、每个人都是从儿童过来的，但是并不等于每个人都真正了解儿童。别人可以不了解儿童，但小学老师不可以，因为小学老师几乎天天都在和儿童打交道，工作的对象就是儿童。如果我们不了解儿童，不能走进儿童的心灵世界，我们就无法出色地完成教育教学的任务，无法去塑造儿童的心灵。 4、如果我们把自己当作一个儿童，用他们的眼睛去观察，用他们的大脑去思考，我们就可能找到打开他们心锁的钥匙，我们就能把教育的甘露真正地淋洒到他们的心田。 5、儿童绝不仅仅是一个认知体，他们的小脑袋里充满着神奇的幻想、想像，他们的情感丰富，他们是“情感的王子”。 6、我非常习惯于思考。给孩子们上课，尽管每一次都精心设计了方案，但不到上课，我是不会停止对它的思考的。 7、一个实际工作者需要反思，没有反思就没有顿悟；没有顿悟，也就没有概括。 8、阅读是人一辈子的事，今天阅读课上的语文学习，归根结底是为了让儿童学会阅读，喜欢阅读，这是生活应用的需要，而不是为了考试。李吉林语录： 1、 人生的道路，总不会是平坦的，在某种意义上讲，“成功”往往和“曲折”联系在一起。 2、 贫穷也是一笔财富。 3、 造物主是公正的，它把想像的翅膀不分贫富贵贱，同样赋予了所有的孩子。 4、 大自然是穷孩子们最钟情的天地，因为大自然最公平，它不因为贫富而对孩子厚此薄彼；大自然也最慷慨，它不需要购买，它无私地把它所有的美丽和乐趣都给了我这样的穷孩子们。 5、 人不能选择命运，但可以选择与命运抗争。 6、 我看山看水小学最美，儿童最让我爱恋。从此我像农民忠实地守着自己的园地，不断地耕耘，不断地播种，不断地收获。泥土般的气息，稻谷似的芳香，仿佛又有清粼粼的河水流淌，让我享受着田园诗人般的纯净与甜美。 8、 世界这么大，新知识如浪潮般向我涌来。我永远只能抓一点芝麻，大西瓜是搬不动了。但能抓一点芝麻，总比两手空空要好得多。 9、 只要像孩子那样，憧憬着未来，敞开自己的心怀，便能不断地呼吸到新鲜的空气，吮吸新的营养，而这一切都是教孩子所必需的。 10、我爱儿童，一辈子爱。如今我已不是儿童，但喜似儿童，我只不过是个长大的儿 ? ?童。我多么喜欢自己永远像儿童！因为我是他们的老师和朋 友！ 怎样培养儿童的想象能力呢？ 首先，引导儿童善于观察，为发展想象力储备素材 儿童总是睁大着眼睛看世界，世界对他们来说，是陌生而新奇的，他们不仅用眼睛，用智慧，而且是用整个心灵去感知周围世界的。观察，为孩子认识周围世界打开了一扇扇风光无限、奥妙无穷的窗户，这是智慧与语言的源泉。所以《新课标》在一、二年级提出“观察大自然”，三、四年级提出“观察大自然，观察社会”的要求，其实是与发展儿童的想象力，开发儿童的创造潜能紧紧相联的。