“友善用脑” 让初中历史复习课更有效.doc

　 “友善用脑” 让初中历史复习课更有效 ====================================================================== 　摘要:随着历史学科参加中考,并且分值还在逐渐增加,随着新课程改革的发展,对于历史复习课的要求越来越高。在“友善用脑”理论的指导下,通过构建积极参与,掌握有效复习的模式;采用思维导图,强化有效复习的系统性;进行适度练习;面向弱势群体,提高复习的务实性,就会使初中历史复习课更有效。 　　关键词:历史复习;友善用脑 　　 　　随着历史学科参加中考,并且分值还在逐渐增加,学生、家长、学校对历史学科已给予更多的关注,更高的要求。要想提高学生成绩,复习课已成为非常重要的组成部分和不可缺少的一环。 　　正在笔者困惑的时候,“友善用脑”理论给了我一些启发,它是以人本主义思想为基础、以神经学、心理学科学研究成果为依据、以教(学)会学习为理念的,强调教师、学生、家长三方互动、积极学习的新方法。我们在复习的过程中既要重视知识的系统化,引导学生巩固已学的知识,起到查漏补缺的效果;也要重视知识的网络化,能够把各知识点分类整理,形成知识的网络,构建完整的知识体系,这样的复习才能有效,才能使学生进一步熟练掌握基础知识和基本技能,进一步发展学生的综合能力。在连续搞了三届中考历史复习的基础上,笔者觉得运用“友善用脑”理论,从以下几个方面的实践做起,可以探索到一些提高初中历史复习课的效益的路子。 　　一、构建积极参与,掌握有效复习的模式 　　“友善用脑”理论告诉我们:最有效的复习环节是让学生尽可能多地参与到教学活动中来。有效的复习绝不是对知识进行再次讲解,而是尽可能地调动学生的多个器官:看、说、动、触摸、想象等,解放学生的眼、耳、口、手,教师积极创造条件,引导学生通过各种活动,参与到复习中来,复习让学生自己采取自己喜欢的方式,构建积极参与,掌握适合自己的有效复习模式,从而培养和发展学生的研究性学习能力。具体说来可以从以下几个方面入手: 　　1.看。教师引导学生通过课前看书,整理本阶段所学知识;课中教师竭力呈现直观性材料,引导学生仔细观察,通过丰富的生活经验和形象直观的表象来唤醒学生对所学旧知的回忆,为开展复习提供相对清淅的表象,为提取和组合表象奠定良好的基础。在复习《中国历史》八年级上册“侵略与反抗”专题时,先让学生看书的目录,引导学生看在中国近代史上列强对中国发动的侵略战争,在学生自主看书的同时,多媒体播放签订中英《南京条约》、英法联军火烧圆明园、中日《马关条约》、《辛丑条约》的直观性图片。学生通过看目录也就能理清了本专题的线索:西方列强发动的侵华战争,让中国一步步沦为半殖民地半封建社会,再由看目录到具体的课文,学生就能将中考的知识点串成了线,为下一步复习奠定了良好的基础。 　　2.说。让学生在自主整理的基础上,在小组内认真地交流自己的所得,使复习的思路越辨越清;然后再汇报小组里智慧的结晶,达到资源共享。如复习九年级上册“古代科技与思想文化”古代印度的文明成就时,学生整理后在小组交流时对古印度“种姓制度”是不是文明成就展开了辩论,一方认为不是文明成就,理由是古印度“种姓制度”激化了当时的社会矛盾,而且对印度后来的社会发展也产生了不良的影响;一方认为是文明成就,理由是文明成就不是没有不良影响,重要的是要有一定的独创性。这些知识点不在一课,不在一个单元,但通过学生的交流,把三个孤立的知识联系到了一起。 　　3.做。让学生在明确复习的具体思路后,对直观性、可操作性的材料通过自己动手操作,解决复习主题,找出这些知识间的“丝丝缕缕”。如复习专题“近代化的探索”时,让学生明确:在中国沦为半殖民地社会后,中国的一些有识之士便开始向西方学习。他们当中有洋务运动、戊戌变法、辛亥革命、新文化运动。学生在找这些知识间联系的时候,更加体会到:中国人向西方学习是一个由表及里,逐渐深入的过程。采用此法达到事半功倍的效果。 　　4.想。“友善用脑”理论强调“课堂上给学生冥想时间,让学生用少量的课堂时间整理和储存信息。可以让学生独立地回忆,播放一些轻柔舒缓的音乐以达到放松之目的;也可以让学生静静地聆听另一个学生讲述他(她)的收获,这样的过程不仅可以检验自己的复习效果,也可达到“好东西与别人分享”之目的。 　　二、采用思维导图,强化有效复习的系统性 　　作为复习课的一个重要环节就是要求我们根据系统原理,引导学生对所学的知识进行系统的整理,把分散的知识综合成一个整体,使之形成一个较为完整的知识体系,从而提高学生对知识的掌握水平。“友善用脑”理论指出:“为了加深记忆,所有年龄段的学生都应该尽可能地用思维导图做学习总结”,思维导图的形式很多,但大多数学生最容易接受的一种形式是:从一个中心主