第三章心理实验设计.ppt

第三章 心理实验设计 2.实验设计 随机误差： 在实验中由于一些难以控制的偶然因素常使反应变量上下波动，这样造成的误差称为随机误差。 例：同一个人在做同难度任务时表现得难以一致或者同时做同一件事时表现难以一致。 措施：增加实验次数。（考试成绩） 系统误差：在实验中由于某种因素的影响使反应变量有系统地发生变化，这种误差称为系统误差。 措施：使用ABBA法式增加人数。 被试的随机分配与随机误差和系统误差的关系。 2.1双独立组设计（双随机组设计） 基本特点：研究中有一个自变量，自变量有两个水平（P=2）。它的基本方法是：把被试（实验单元）随机分配给处理（自变量）的各个水平，每个被试只接受一个水平的处理。完全随机实验设计是用随机化的方式控制误差变异的。它假设，由于被试是随机分配给各个处理水平的，被试之间的变异在各个处理水平之间也应是随机分布、在统计上无差异的，不会只影响某一个或几个处理水平。 被试的等同性――随机 2.1双独立组设计(双随机组) 步骤 2.1.1双随机设计是一种最基本的设计，最基本研究方法。 2.1.2随机组设计统计分析（一般采取T检验） 2.1.3检验实际假设的总体步骤 2.1.1双随机设计 如，从总体中随机抽取被试60名，随机分成实验组和控制组，控制组给予安慰剂，实验组给予药物。 2.1.1双随机设计 为了合乎两者之间相等，被试一般要大于30（大样本），可避免由于随机波动而可能出现的两组间的不平等。 2.1.2随机组设计统计分析 ① 计算平均数 χ ②平均数差异性检验 t ③虚无假设？ ④.检验虚无假设 ③虚无假设？ 推断前提：如果两个样本平均数差异很低，那么初步肯定总体差异是由于样本抽取随机性的结果。如果样本平均数差异很大，那么总体差异显著。 2.1.3检验实际假设的总体步骤 例：RNA 核糖核酸与记忆有关的实验，通过训练有记忆的老鼠后，它的脑子里是否有增多的RNA呢？取出老鼠脑，磨碎，提炼，得到溶液，注射到其他老鼠。7只老鼠注射受过训练的老鼠的RNA，另外注射的是没有受过训练过的RNA。 受训过RNA 没受训RNA 实验组（7只） 接受 不接 控制组（7只） 不接 接受 2.1.3检验实际假设的总体步骤 提出问题（是否真的有记忆RNA） 提出假设（假若RNA具有记忆作用）（对一个假设作出显著性检验相对地讲是不难的，而要发现一个需要作出显著性检验的假设则困难得多） 实验设计 实验假设 确立、拒绝零假设P值 抽样实验，收集数据 检验虚无假设 2.2双匹配组实验设计 被试间实验设计—每个被试只接受一种自变量处理 被试内实验设计―个被试接受所有的自变量的处理。 2.2.1原理与设计 为了使两组被试相等，双匹配组设计，它建立在某个因子上是完全相等的，这个因子叫匹配变量。（主要是被试变量） 两种假设：第一，认为他们知道哪一个被试的特征与实验任务的成绩具有高相关；第二，实验者认为他们能够获得所有被试关于这个特征的分数。 例 性别差异对短时记忆的影响 其中智力当成匹配变量进行控制 2.2.1原理与设计 步骤： 首先，寻找匹配变量如智力 其次，寻找匹配的方法： 或使两组变量的平均值和标准差近似相等。（穿插匹配法） 练习： 假设：冲突应激对于胃溃疡的影响（猴子） 控制组 实验组 结果 不给电击 饥饿，取食电击 实验组有胃溃疡 2.2.2 统计分析 配对组T检验  自由度：df=n-1 ? 只要满足以下两个条件就能有效地减少偏差： （1)实验者知道哪一个被试变量与实验任务高度相关 （2)他能够获得这些变量的分数。 ? 双随机组与匹配组设计都是相对于单因素两水平处理的设计。 2.3多随机组设计 原理：单因子多水平实验水平的一种，要探讨一个变量各个水平对因变量的作用。 双随机组设计，能初步的确定一种线性关系，但有可能真实图像为曲线，因此，对于一个自变量的各个水平选定是非常有必要的。 2.3多随机组设计 多随机组设计，选择自变量的多种水平，而后把被试随机地分布到每个水平，从而考查自变量的各个水平是否存在差异，自变量的水平越多，评估的数量关系越准确，多水平可有效确定自变量与因变量的关系。（图） 统计分析： 虚无假设：假定所有总体的平均数是相等的（没有差异） 计算组间平方和 SSB 组内平方和 SSW 组间平方和――系统误差