教育知识能力 高效复习指南.ppt

5. 动机层次提高，对社会各方面的关心程度增强。对权利的需求多于对自身的义务、责任和实际行动的需求。 6. 自我意识进一步增强，要求别人了解、理解和尊重自己。 7. 交友热情高，迫切需要情感力量和参加不同类型的群体活动，随着不同群体性质的影响，高中学生的个性出现不同的发展方向。例如：各种理由的聚会 8. 对异性关注上升，在公开场合转向文饰、内隐，但又有显示欲，希望引起异性好感。在一定条件下，少数学生出现对异性较为稳定的情感，进而发展到恋爱。 9. 独立生活能力和社会适应能力较初中增强，但由于社会经验和认识的局限，辨别力不如成人，出现求知欲强与识别力有限之间的矛盾。 10. 对职业的选择出现较为理性的思考，由幻想期进入预备期，能结合自己的兴趣、能力、社会价值取向以及切身利益的需求，选择具体职业和层次，并对毕业前夕的学习动机、态度、行为和学习水平产生影响。 5.3 理解 ■人格的特征（1305-28J、1405-13） ■情绪理论，能应用情绪理论分析中学生常见的情绪问题（1505-29J） ■影响人格发展的因素 5.3.1 人格的特征（1305-28J、1405-13） 稳定性 （跨时、空） 可塑性可变性 独特性 功能性 统合性 如才智、情绪、愿望等，但它们不是孤立存在的，而是密切联系并整合成为一个有机整体，具有内在的一致性。 5.3.2 情绪理论 1 詹姆斯－兰格情绪理论 2 坎农－巴德学说 3 阿诺德的“评定－兴奋”说 4 拉扎勒斯的情绪理论 5 赫特的两因素情绪理论 6 汤姆金斯和扎伊德的动机——分化理论 7 艾里斯的情绪ABC理论 1 詹姆斯－兰格情绪理论 观点：强调情绪产生于植物性神经系统的活动，即身体的反馈。 把情绪的产生归因于身体外周活动的变化。认为情绪是内脏器 官和骨骼肌肉活动在脑内引起的感觉。 对身体反应的觉知 例：因心跳而生恐惧 引起知觉的刺激情境 例：如路遇暴徒 由刺激引起身体反应 例：如心跳、逃跑等 情绪经验 例：恐惧反应 2 坎农－巴德学说 观点：情绪中心在中枢神经系统的丘脑。 由外界刺激引起感觉器官的神经冲动，通过内导神经，传至丘脑；再由丘脑同时向上向下发出神经冲动，向上传至大脑，产生情绪的主观体验，向下传至交感神经，引起机体的生理变化，如血压升高、心跳加快、瞳孔放大、内分泌增多和肌肉紧张等。使个体生理上进入应激准备状态。情绪体验与生理变化是同时产生的，都受丘脑的控制。 引起知觉的 刺激情境 （如路遇暴徒） 神经系统将 信息同时传到 大脑与身体 生理上表现 出反应 （逃跑心跳等） 大脑觉知 情境的性质 （暴徒危险） 情 绪 表 达 （恐惧反应） 3 阿诺德的“评定－兴奋”说（1505-29J） 　　 强调情绪来源于大脑皮层对情境的评估。刺激情境并 不直接决定情绪的性质，从刺激出现到情绪的产生，要经 过对刺激的估量和评价，情绪产生的基本过程是刺激情境 ——评估——情绪。 阿诺德的情绪理论将情绪产生于高级的认知活动联系起来， 提出了第一个情绪的认知理论。 4 拉扎勒斯的认知—评价理论理论 观点： ①情绪是人与环境相互作用的产物，是个体对环境事件知觉到有害或有益的反应。 ②情绪活动中，人们需要不断评价刺激事件与自身的关系，包括： 一次评价，是指人确认刺激事件与自己是否有利害关系及其程度 二次评价，是指人对自己反应行为的调节和控制， 三再评价，是指人对自己的情绪和行为反应的有效性和适宜性的评价。 5 沙赫特的两因素情绪理论 观点：对于特定情绪而言，有两个必要因素： 一是个体必须体验到高度的生理唤醒，如心率加快； 二是个体必须对生理状态的变化进行认知性的唤醒。 沙赫特实验 被试：大学生二组 程序： 注射药物，告诉被试为维生素，实际是肾上腺素。 向被试说明注射后的不同反应，一组是注射激素的正确反应；二组不做说明。 进入惹人发笑环境 结果： 第二组被试愉快环境中愉快；第一组没有愉快或愤怒的表现和体验。 6 汤姆金斯和扎伊德的动机——分化理论 观点： 情绪具有重要的动机性和适应性的功能。扎伊德提出情绪是一种基本的动机系统，他从整个人格系统出发，建立了情绪-动机的体系。情绪是这个动机系统的核心。 例：羞怯感可以加强个体与社会习俗的一致性 当个体对他人造成伤害时，内疚感可激发社会公平重建 7 艾里斯的情绪ABC理论