反思性实践：卓越幼儿园教师成长路径-最新教育资料.docVIP

. . 反思性实践：卓越幼儿园教师成长路径 　　一、反思性实践概念的哲学解析 　　反思是近当代西方哲学中普遍使用的一个哲学概念，通常指“人对自己的思想、自己的心理感受等的思考”，〔1〕或“表示思考自己的思想、自己的心理感受，描述或理解自己体验过的东西，即自我意识”。〔2〕孙正聿认为，反思即“思想以自身为对象，反过来而思之”。〔3〕“反思”的突出特点在于，把日常生活乃至科学理论中人们习以为常的观念、行为、“世界图景”拿来加以拷问，尤其是对构成这些观念、行为、“世界图景”的前提和基础进行拷问。 　　实践作为一个哲学概念，通常是指“人类有目的地改造世界的感性物质活动”，从要素上来讲，至少包括目的和手段两个方面。无论是目的的确定还是手段的选择，都离不开思维的作用，因此可以说，实践活动和认识活动是不可分割的，实践是认识产生的根源和发展的动力。 　　人的思想存在两个基本维度，即“构成思想”的维度和“反思思想”的维度，〔4〕人们通常运用的是前者，即思维活动往往直接指向问题解决。问题是个体以自己的知识积累、能力基础、价值体系为参照，针对所面临的情境而生成的矛盾状态。个体年龄越大、经验越丰富，其实践中的思维活动越容易习惯化、模式化、经验化。这或许有益于快速解决问题，但同时也容易将问题单一化、简单化。 　　从对哲学意义上的“反思”和“实践”的分析可以看出，这两者的结合意味着“构成思想”和“反思思想”的合二为一。无论最终的旨趣在于理论建构还是实践变革，反思性实践均不失为一种有效的途径。尤其是对于实践活动质量的改进而言，反思性实践比传统实践更具优越性，它不仅仅直指问题的解决，更对思维活动本身进行反思，使得实践活动的思想基础、逻辑前提、价值假设、情感基础等成为重新思考的对象，并最终导向对实践活动（尤其是实践所面临的“问题”）的重新界定和变革。 　　二、反思性实践对幼儿园教师成长的意义 　　（一）从“工具性”到“主体性”的超越 　　教师身份具有双重属性，一是工具属性，即教师受第三方（包括国家、家庭等）的委托，负责对特定的对象（儿童）施加影响，以促使其身心发展符合第三方的期待与要求。二是作为个体的属性。教师是人，具有人所特有的主体性特征，包括独立性、主动性、创造性等。从这个意义上讲，教师总是会寻求对自身所从事的教育活动本身的全面把握和掌控，这不仅需要教师把握如何教的策略，也要把握或者至少是参与到培养目标确定、教育内容选择等的决策中去。 　　近年来，有学者认为，“现实中教师主体性的缺失非常突出”（刘云艳，2001），“教师主体性被遮蔽，确切地说是教师教育主体性的缺失，即在从事教育教学活动中自主性、独立性、创新性的缺失”。〔5〕事实上，教师的主体性并不是不言自明的，“教师主体是具有工具性的主体，并非真正意义上具有生命色彩的主体。教师只有本人成为主体，不再仅是计划实施者和知识传递者，才可能富有生气和色彩地创造‘人的教育’”。〔6〕 　　那么，教师何以沦为“工具性”的存在呢？概括地讲，当教师以外在于自己的“他律”为指引，被动地、顺应地、通过技能性和操作性的工作模式去追求可测量的物质性目标时，其“工具性”就展现出来了。如日本学者池田大作所指出的：“现代教育已陷入功利主义的泥潭，这是很可悲的事情。这种倾向带来两个害处，一是教育变成政治经济的工具，进而失去了它的天生性及尊严。二是由于只承认实用性知识和技术的价值，便使从事这类学科的人们沦为知识与技术的奴隶，随之产生的结果，便是尊严的丧失。”〔7〕就幼儿园教师而言，如果只是接受机械的训练“获得”各种“职业技能”，按部就班地完成上级所规定的任务，而不去思考自身职业的价值、问题、策略、变革，不去关注儿童和自身的生命质量，就只能变成“会说话的工具”。 　　如何实现从“工具性”到主体性的超越，或者说，实现教师主体性的回归呢？虽然从教初期的教师可能会更多地呈现“工具性”色彩，主体性可能会更多地体现在专家型教师身上，但时间并不是实现这一超越的决定性因素。在此过程中起决定性作用的，是教师的实践及其对于实践经验的反思和重构。只有当教师努力反思和追问自身事业和生命的意义，寻求有效和多样化的问题解决方式，以自身的理想、信念、学识、技术来参与制订自己专业领域的规则时，一个具有鲜活人性的、自主的、主动的、创造的、作为人的教师才可能显现。 　　（二）从“新手型”到“专家型”的转变 　　实际上，“专家型”教师成长的过程就是教师主体性得以回归和彰显的过程。每一位 “专家型”教师都会经历“新手型”教师这个阶段。在从“新手”到“专家”的转变过程中，反思性实践发挥着至关重要的作用。 　　叶澜说过，一个教师写一辈子教案都难以成为名师，但如果写三年反思则有可能成为名师。可以从三个方面来解读。 　　第一，“专家型”教师不仅意味着其掌握