岗培-心理学-第3章-学习动机和教育激励.ppt

第3 章 学习动机与教育激励 1.学习动机的含义 2.奥苏伯尔关于学习动机的分类 3.*耶尔克斯——道德森定律 4.大学生学习动机的特点 5.动机期望理论 6.成败归因理论 7.自我实现理论 8.*学习动机的教育激励措施 教材： P49 动机是直接推动一个人进行行为活动的内部动力。 动机具有三种功能： ①激活功能 ②指向功能 ③强化功能 学习动机是激发个体进行学习活动、维持已经引起的学习活动，并使行为朝向一定的学习目标的一种内在的心理过程或内部心理状态。 心理现象 1. 学习动机的涵义（P49） 1.1 学习动机的概念 动机（motive）是直接推动人进行活动的内部动力。 学习动机（motivation to learn）是激发和维持个体的学习活动，并使学习活动朝向一定学习目标的内部动力。 1.2 学习动机的构成 学习动机由学习需要和学习期待构成——动机系统。 学习需要：个体感到有知识欠缺而力求获得满足的心理倾向。 学习期待：个体对学习活动所要达到的目标的主观估计。 1.3 学习动机产生的原因 学习动机并不完全由学习需要和学习期待引起，诱因也是产生学习动机的重要原因。 2.奥苏伯尔关于学习动机的分类（P52） 3.学习动机与学习效果的关系（P53） 结论 1.学习动机是影响学习效果的重要因素，但不是惟一因素。在学习动机和学习效果之间存在一个中介因素——学习行为，而且关键要看学习行为是否得当。 2.只有学习动机强烈，学习行为又得当，学生才能保持正向一致和正向不一致，消除负向一致和负向不一致。 耶尔克斯—多德森定律（P55）（Yerkes Dodson,1908） 总：学习动机的最佳水平因学习任务的难易程度不同而不同。 （1）在比较容易的学习任务中，学习效果随动机强度的增大而上升。 （2）在比较复杂的学习任务中，学习效果随动机强度的增大而下降。 （3）当学习任务的难度适中，学习动机强度适中，学习效果最好。 考试题型 单选题（02）：研究表明，学习动机强度与学习效率之间的关系一般表现为（ ）。 A.无关 B.负相关 C.正相关 D.动机强度适中，学习效率最好 填空题（03）：揭示动机强度与学习效率的关系的定律是___________。 判断题（07、08、10）：当学习难度较大时，要取得最佳的学习效率，学习者的动机水平应该在中等水平上适当降低。 判断题（11）：研究表明，一个人的学习动机水平越强，学习效率越高。 简答题（04）：简述学习动机与学习效率之间的关系 简答题（05、09）：简述耶尔克斯—道德森定律 4.大学生学习动机的特点（P55） （1）学习动机的多元性 （2）学习动机的间接性 （3）学习动机的社会性 （4）学习动机的职业性 5.动机期望理论（P57） 代表人物：托尔曼、勒温和弗洛姆 弗洛姆在《工作与激励》（1964）一书中正式提出期望理论 基本观点：学习动机的激励水平取决于期望值和效价的乘积。 M（激励力量）=V（效价）·E（期望值） M（激励力量）——学习动机激励水平的高低 V（效价）——某一学习目标满足个体学习需要的价值 E（期望值）——个体对自己的学习行为能否取得理想效果和达到目标的主观估计 公式表明，对学习目标的价值看得越大，估计实现目标的可能性越大，所激发的动机力量就越大。 考试题型 单选题（03）：有一种动机理论认为，动机激励力量的大小取决于目标的价值与实现目标的可能性这两个因素的乘积。这种动机理论称为（ ） A.自我实现理论　　 B.归因理论 C.期望理论　 D.成就动机理论 判断题（06，09，11）：有一种动机理论认为，动机激励力量的大小取决于目标的价值与实现目标的可能性两个因素的乘积，这种动机理论被称为。（ ） 论述题（10）：以大学生“考研”为目标，用动机期望理论揭示大学生考研的不同动机强度。 6.成就动机理论（P59） 研究成就动机的心理学家有莫里（Murray）、麦克里兰（McClelland）、阿特金森（Atkioson）等。 莫里的定义：成就动机是个体努力克服困难、施展才能、力求又快又好地解决某一问题的愿望或趋势。 阿特金森将成就动机分为： 成就动机理论的教育意义 教师在教学过程中 对力求成功者：要通过安排新颖、有一定难度的任务，安排竞争的情境，通过严格评分等方式来激发他们的学习动机。 对避免失败者：安排少竞争或竞争不强的情境，评定分数时适当放宽，若成功则及时表扬，若失败则尽量不要直接批评和当众批评。 考试题型 填空题（03）：心理学家阿特金森将个体的成就动机分为两种倾向，即力求成功的倾向和______________的倾向。 判断题（06） ：心理学家阿特金森将个体的成