免费师范生教学效能感调查研究.doc

教育技术学院07级2班论文开题报告 免费师范生教学 免费师范生教学效能感调查研究  姓名：麦麦提·阿卜力米提 学院：教育学部教育技术学院 专业：教育技术学 年级：2007年级2班 指导老师：董艳 报告时间：2010年12月23日 一、论文题目 《免费师范生教学效能感调查研究》 二、摘要： 免费师范生的教学效能感是反映其自我知觉水平的重要指标，直接影响其教学活动。研究免费师范生教学效能感问题具有理论意义和应用价值，是教育改革不断发展和免费师范生专业发展的需要，可以指导免费师范生教学实践。 在阐述课题研究理论意义及实践价值，主要研究内容、研究路线和方法的基础上，论述免费师范生教学效能感研究的理论依据，综合分析国内外教学效能感的研究现状和存在的问题，给出了免费师范生教学效能感相关概念的界定、特点。 三、核心概念: 免费师范生 教学效能感 免费师范生的教学效能感 效能感量表 自我效能 免费师范生是报考教育部6所直属师范大学之一，有条件地接受免费师范教育的学生。免费师范生入学前要与学校和生源所在地省级教育行政部门签订协议，承诺毕业后从事中小学教育10年以上。到城镇学校工作的免费师范毕业生，应先到农村 义务教育学校任教服务2年。国家鼓励免费师范毕业生长期从教、终身从教。因此，对于免费师范生进行教学效能感的调查与研究非常有必要。 心理学上，把人对自己进行某一活动能力的主观判断称为效能感，效能感的高低往往会影响一个人的认知和行为。免费师范生在进行教学活动时也有一定水平的效能感。所谓免费师范生的教学效能感，是指免费师范生对自己影响学生学习行为和学习成绩能力的主观判断。这种判断，会影响免费师范生对学生的期待、对学生的指导等行为，从而影响免费师范生的工作效率。在理论上，教师教学效能感的概念来源于美国心理学家班杜拉的 自我效能理论。班杜拉认为，人的动机受自我效能感的影响。所谓自我效能感，是指人对自己能否成功地进行某种成就行为的主观推测和判断。 四、本选题的意义 1、有利于推动教育事业的发展 免费师范生作为准教师，是教学目的的贯彻者、知识的传授者，还是整个教学活动的组织者和引导者。免费师范生的教学行为不仅包括知识、经验、技能的传授，而且也涵盖免费师范生对学生的人格、理想、情操和道德的训练等活动，是实现教学目标的重要媒介。成功的教学除了受学校、目标、课程、教法和教学环境等因素的影响外，还会受到免费师范生本人主观因素如自我知觉的影响，尤其是与教学工作最为密切的教师对自己“教学”与“能力”的知觉，即免费师范生的教学效能感。免费师范生教学效能感的高低，影响着免费师范生的教学行为与表现、学生的学习行为与表现。免费师范生的教学效能感对于提高自身的教学水平和促进学生的发展有着重要影响，是众多影响免费师范生素质和成长的重要因素之一，是促使免费师范生提高教学效果的关键。因此，研究教师的教学效能感具有非常重要的现实意义。 2、有利于免费师范生的专业发展 免费师范生是在与学生的教学互动中获得发展的，因而教学效能感可以直接影响免费师范生的教学行为选择、思维模式和情感反应模式，最终决定免费师范生自己能否获得进一步的发展和对环境的适应。高教学效能感的免费师范生对自己的能力有信心，对教学的各个环节可以准确把握，常常设置较高层次的教学目标，尝试高难度的工作，并表现出较强的目标承诺，从而可以加快免费师范生的专业发展。 五、影响免费师范生的教学效能感的因素 免费师范生教学效能感一般会在以下三个方面影响教师的行为： 1、影响免费师范生在工作中的努力程度。效能感高的免费师范生相信自己的教学活动能使学生成才，便会投入很大的精力来努力工作。在教学中遇到困难的时候，他也能够坚持不懈，勇于向困难挑战。效能感低的教师则认为家庭和社会对学生影响巨大，而自己的影响则很小，不管如何努力，收效也不会大，因而常放弃自己的努力。 ???2、影响免费师范生在工作中的经验总结和进一步的学习。效能感高的免费师范生为了提高自己的教学效果，会注意总结各方面的经验，不断学习有关的知识，进而提高自己的教学能力；而效能感低的免费师范生由于不相信自己在工作中会取得成就，便难以做到在教学过程中不断地积累、总结和提高。 3、影响免费师范生在工作中的情绪。效能感高的免费师范生在工作时会信心十足、精神饱满、心情愉快、表现出极大的热情，往往取得良好的教育效果；效能感低的免费师范生在工作中感到焦虑和恐惧，常常处于烦恼之中，无心教学，以至于不能很好地完成工作。 六、测量工具 “教学效能感量表”和“教学效果问卷”为测量工具。 七、国内外研究情况 （一）国内教师教学效能感的理论研究 国内对教师效能感的研究兴起于上世纪末。自引入教师教学效能感概念后，首先制定国外量表修订本，其中使用最广泛的量表为俞国良等人（1995）