社大生活艺能课程公共化从教学现场做起-社团法人社区大学全国促进会.PDF

分組論壇暨論文發表│社區大學生活藝能課程公共化 社大生活藝能課程公共化從教學現場做起 張金玉│崑山科技大學 視覺傳達設計系助理教授 高雄市第一社區大學 教師、前主任 社大藝能課程導入公共性的議題，近幾年在社大系統逐漸浮上檯面，其關鍵背景在於社區 大學辦學理念的落實。按倡議者黃武雄老師當初所設計的課程結構，以學術、社團及生活藝能 課程三類，雖然社大運動推展之後，這樣的課程結構有部分社大進行修正，但是大體還是按此 精神進行課程結構的編定。三類課程各有教育上的任務，依據黃武雄老師的構想，社大課程結 構係「以社團活動課程打開並發展人的公共領域，以生活藝能課程重塑私領域的內涵，而以學 術課程作為重建世界觀的基礎，養成人思考根本問題的態度」。發展至今，實務推展上遇上了一 些問題，學術課程在一般社大的辦理較不受青睞，反之，生活藝能課程常成為招生的利器，為 民眾初期選課主要內容，這對於有心辦好社區大學者而言的確憂心，畢竟社區大學的存在，為 的是藉成人教育提升民眾公民素養。於是對生活藝能課程的公共性關注與日俱増 ，希望社大的 生活藝能課程也能滲入公共性的發展，促進社區大學的推展能夠緊緊扣連公民素養的提升此項 任務。在這樣的背景上推展課程的公共性，實有其必要與須注意之事。 首先，就課程原初架構而言，生活藝能課程為私領域價值的重塑，在施教前提上假設作為 一個具有公民素養的人，除了要能具有關注公領域事務的能力與素養，還要有面對個人私領域 價值的建構能力，例如私領域中的審美與創造能力及素養。生活藝能課程的教育目標因應時空 背景必須注入新的概念，同時，也必須對課程整體架構有進一步的檢視，如此才能確保社區大 學辦理成人高等教育的品質，不致產生顧此失彼的窘境。其次，公共性的推展，除了針對民眾 選課數多的生活藝能課程進行強化之外，應該還有更具有效果的公共性推展可能性，例如課程 的延伸性，繼續學習發展為自主性社團的概念，藉由結社的過程與社團成立目標上的設置，強 化學員與人對話、互動與社會連結的能力﹔或者是強化課程結構，讓各類型課程彼此間的連結 有公共性發展的關聯﹔同時，學員的課程選課輔導也是重點，現象而言，初入社大學習者，大 都是從生活藝能課程作為學習的入手，學習進入一個階段後，持續學習的選課輔導，便是重點， 試想社大資深學員若進入社大只選生活藝能課程，這時應該是辦學者該要進行選課輔導的時候 了，持續學習的觀點應該是輔導學習者在基礎的生活藝能課程學習之後，深化學習基調，擴大 學習基調與環境及生活的連結。 前項所提，站在關心辦學者的角度，談的是社大在促進成人學習導入公共性的前提性提醒。 回到本文的重點，社大生活藝能課程導入公共性，其公共性內涵想像的整理。釐清「公共性」 的內涵，必須先將涉及公共性的範疇界定清楚，因為範疇將直接影響公共性的定義。就政治結 構而言，公共性較常與「公共(公民)參與」的概念連結﹔就領域而言，相對於私領域，公領域 就具有公共概念，牽涉到的是私人領域以外的連結﹔就藝術範疇而言，公共性談的是公共空間 與社群﹔而就成人教育範疇而言，公共性的內涵牽涉教育理念實踐的辯明、教學內隱教育哲學 的釐清，以及教學過程的方法，因為教育其實本具公共性的屬性。成人藝術教育傾向提升成人 審美素養，本屬個人私領域的素養養成遇上公共性的推展，理應釐清教育發展中的哲學、理念 與過程。因此，討論社區大學的生活藝能課程的公共性內涵，必須從生活藝能課程在教育的前 提性假設入手，再談公共性在教學場域中的涉入機會，並回扣關於公共性內涵的澄清。 藝術審美與公民素養的關聯 ～是公共還是審美能力的共通感 生活藝能課程作為成人藝術教育的內容，除藝術技藝的學習之外，藝術審美的體驗及能力 養成很重要。藝術審美能力在現代著重科學理性的思維能力發展氛圍裡，逐步被忽視。藝術審 美能力，