全方位学习的自我评鉴迈向全校参与策略.ppt

全校性全方位學習的統籌與檢視 浸信會天虹小學 梁步青 分享重點 全方位學習的理念 全校主題式全方位學習— 可持續發展教育 推動全方位學習自我評估的原因 全方位學習自我評估的反思 建立支援網絡 全方位學習的理念 全方位學習 通過課堂內外各種不同形式的學習活動，為學生提供全面的學習經歷（教育統籌委員會，2000） 通過不同的環境來學習，例如課室、學校、家庭、社會及工作間。從不同的環境獲得的學習經歷，能互補不足（課程發展議會，2001） 全方位學習強調讓學生在真切情境和實際環境中學習，這些切身體驗能夠令學生更有效地掌握一些單靠課堂學習難以達到的學習目標（教育統籌局課程發展處全方位學習組，2003） 學習應超越學科課程和考試的局限，課堂內外的各類活動，均是培養學生全面發展的良機（羅范椒芬，2004） 全校主題式全方位學習— 可持續發展教育 可持續發展 全校主題式全方位學習Whole School Thematic Approach 本校以全方位學習為策略，融合課程、聯課活動、學校行政及關鍵項目來推動可持續發展教育。以全方位學習優質架構不斷進行反思與回饋，提昇 同學教學效果及教養效果，並發展 本校邁向一個學習型組織 全校主題式全方位學習 優點： 給予持份者一個鮮明的方向感，有利建構「學習型組織」 有助建立學校「可持續」的特色 強調文化和氣氛，多於單向學習機會；同時也可增強學校文化與個別活動的關係 較易宏觀調控及自我評估（教育統籌局，2004） 全校主題式全方位學習 反思： 需要高層次的領袖支持及能力 人力、財力及時間的慎思考慮 是漸進性的發展，並非「一步登天」，通常需要四至六年時間（教育統籌局，2004） 推動校本全方位學習自評新文化—體會與學習 自我評估政策 教育統籌局承諾要透通有系統的學校自我評估，輔以校外評核，建立一個高效率的學校發展與問責架構，提任供優質的教育（教育統籌局，2003） 全方位學習的自我評鑑 全方位學習：優質架構以質素保證系統為參考，去幫助學校為她們的全方位學習範疇進行自我評估之用，也會以理論和實踐為基礎，為學校所推行的全方位學習提供一個具批判性的檢視（教育統籌局課程發展處全方位學習組，2003） 建立自我評估系統的方法 1. 訂定組織架構 2. 進行審核 3. 制訂目標及方案 4. 推行方案 5. 評估及修訂方案 6. 報告計劃成果 1. 訂定組織架構 自我評估小組統籌人的委任 自我評估小組的籌組 自我評估小組的工作範疇 自我評估小組的實質工作 自我評估小組的架構 2. 現況分析 通過不同的溝通渠道瞭解學校的現況（例：持份者的回饋） 分析的步驟和程序 強弱機威分析（川喜田二郎） 化光為影分析 （蔡清田） 報告分析的結果 3. 制訂目的及方案 根據初步分析的結果，訂定學校科組的目的 根據學校科組的目的，制訂學校的本年度關注事項 根據本年度關注事項，訂定學校科組的方案 4. 推行方案 明確的行動步驟 資源調配 責任分工 進度表 評鑑方法 修訂方案 5. 評估及修訂方案 定期的評鑑是有助於方案的改進，提高方案的績效 校內評鑑 校外專家評鑑 藉評鑑改進及修訂計劃，將可以改進及提高科組計劃的績效 6. 報告計劃成果 自我評估統籌人將根據各項方案推行的過程及方案的績效撰寫報告呈交校董會、校監及校外評鑑專家，有關報告內容亦會向學生、家長、教職員及公眾發表 進行規劃的理論基礎 建立危機意識 成立領導團隊 提出願景 溝通願景 授權員工參與 創造近程績效 鞏固績效 確立組織文化（Kotter,1996；Kotter Cohen,2003） 建立危機意識 以看得到、接觸得到和感覺得到的事物來突顯改革的必要性 以校外真實而且「引人注目」的證據來證明改革的必要 持續尋找方法來消除員工的「自滿」 不要低估自滿、恐懼和慍怒的存在 成立領導團隊 展現熱誠與投入以吸引幹才加入團隊 營造團隊所需的互信及氣氛 建立團隊的溝通模式，增加互信 如果無法應付這個步驟或該做的人不做，那就把精力放在建立危機意識 Cause of poor innovation 提出願景 想像可能未來的情境 能簡單握要說明或寫出明確的願景 願景要能具體實施 能實現願景的大膽策略 注意變革的速度 溝通願景 要簡單動人，不要複雜、深奧和難明 溝通前要準備充分，特別是他人的感受 不要避談焦慮、混淆、慍怒和猜疑 建立溝通渠道，讓重要資訊能順利流通 使用科技幫助人們看見願景 授權員工參與 找一些有實際變革成功經驗的人，以提高員工信心 獎勵制度要能激發、倡導建立樂觀的態度並培養自信 以回饋幫助員工做出較佳的願景相關決策 改造冥頑的員工，指派新工作給他們，讓他們看清楚改革的必要性 創造近程績效 愈快呈現的放在