四年级小数的意义和性质说课稿.doc

. . 小数的意义和性质说课稿 　　各位领导你们好.今天我说课的题目是《小数的性质》.本课时是青岛版教材数学四年级上册第三单元蛋的世界——小数的意义和性质信息窗二第二课时的内容.是在学生对小数和分数有了初步认识并且学习了小数的意义、小数的大小比较的基础上进行学习的.是深入学习小数有关知识的开始。学好这部分知识可以为今后学习“分数的基本性质”、“比的基本性质”等规律性较强的知识打下一个比较好的铺垫。 　　根据《数学课程标准》要求和对教材内容理解、分析.我将本节课的教学目标定位为： 　　1、让学生在现实的情景中通过猜想、验证以及比较、归纳等活动.理解并掌握小数的性质.会应用小数的性质化简或改写小数。 　　2、让学生在自主探究、合作交流中理解和掌握小数的性质.提高学生运用知识进行判断、推理的能力。 　　3、激发学习数学的兴趣.体验数学问题的探究性和挑战性。 　　教学重点：让学生理解并掌握小数的性质.并能应用小数的性质解决实际问题。。 　　教学难点：理解小数性质归纳的过程 　　教具、学具准备：直尺、正方形纸片.多媒体课件 　　课程标准告诉我们.数学学习过程应引导学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流.而“动手实践、自主探索与合作交流”应成为学生学习数学的重要方式。因此.我设计了如下的教法与学法。 　　1、以学生活动为主体。通过多种形式的学生活动.促使学生动手、动脑、动口参与学习活动。 　　2、体现规律形成的全过程。教学中.教师不是简单的奉送结论.而是在展示知识的发生、发展过程中引导学生自己去观察、猜测、操作、验证.发现、分析、归纳和巩固运用。 　　3、坚持面向全体.以学生发展为本。教学中兼顾到不同层次的学生.尽最大的努力体现因材施教.促进学生个性发展.并在空间、时间上为学生提供发展的充分条件。 　　基于以上对教材教法的分析.我设计了以下几个教学环节： 　　一、 创设情景.引发兴趣 　　以超市购物的话题引入.让学生根据信息提出关于小数大小比较的问题.引导学生猜测“铅笔和橡皮.哪一个贵？”.这样设计.不仅让学生复习上课时的内容.而且从学生的生活经验入手.使学生切身体会数学来源于生活.感受数学与生活的密切联系.引发学生的探究欲望.为主动探究新知识聚集动力。 　　二、 猜想验证.探究性质 　　本环节我设计以下几个层次： 　　1、小组合作.初步感知 在猜测0.9=0.90的基础上.引导学生质疑：你的猜想正确吗？小组合作.选择喜欢的工具.通过量一量.涂一涂.验证自己的猜想。然后让学生“观察等号左右两边的小数.你有什么发现吗？”（先留给学生充分的时间独立思考.然后小组内交流）（引导出小数的末尾有没有0.小数的大小一样。） 　　这样设计把问题放到小组中.让学生在讨论的基础上找到解决问题的方法。教师参与活动.以合作者的身份与学生平等相处.提出自己的看法.尊重学生的意见.鼓励学生大胆动手量一量、涂一涂进行验证.培养学生敢于表达见解的精神.充分调动学生的积极性。 　　2、举例验证.总结性质初步验证的基础上.引导学生进一步质疑“我们的猜想是不是对所有的小数都适用？”.组织学生进行举例.然后小组合作验证.全班交流.最后引导学生“观察这些数据.你有什么发现？”.通过交流.总结板书：小数的末尾添上0或者去掉0.小数大小不变。（板书课题：小数的性质）这样.让学生在初步发现规律之后.举例验证.体现了从特殊到一般的思维过程.不仅让学生初步学会了举例验证的方法.而且体现了辨证唯物主义的思想。 　　本环节意在尽可能多地提供机会让学生在实践操作中学习.引导学生通过动手实践、自主探究.在观察、实验、猜测、验证、推理与交流的数学活动中.初步理解和掌握小数的性质。 　　3、利用性质.体会价值 　　本环节设计让学生初步应用小数的性质对小数进行化简改写.先让学生独立完成题目.在这个过程中.设置关键性问题“这个0可以去掉吗？”“怎样把5改写成三位小数呢？”要引导学生重点理解“13.040中间的0为什么不能去掉”“把5变成小数后为什么要在它的右下角加上小数点”.为学生提供充足的独立思考和合作探索的时间和空间.使学生在解决问题的过程中加深对小数性质的理解.体会小数性质的价值。 　　三、练习反馈.巩固内化 　　本环节设计三个层次的题目.包括基本题.综合题和拓展题。基本题的设计面向全体.使每个学生都能巩固基本的方法和技能.综合题关注差异.使不同程度的学生有不同的发展.拓展题关注发展.使不同层次的学生得到不同程度的提高。 　　四、总结质疑.自我提高 　　让学生交流学习的收获.引导学生梳理所学知识.总结学习方法.并在自评与互评的反思中提高。 　　基于教学环节的设计.为了突出重点.为学生掌握知识和记忆打下坚实的基础.板书如下：