角色游戏论文：幼儿教师介入角色游戏的不良倾向及改进策略.doc

角色游戏论文：幼儿教师介入角色游戏的不良倾向及改进策略 [摘要] 在现实情形中，教师介入角色游戏的频率过高，会出现了一些不良倾向，对游戏活动的发展造成了不良影响。本文对不良倾向进行归纳，同时提出改进策略：以游戏者身份介入角色游戏，做一名合格的“旁观者”，充分尊重与满足幼儿的游戏意愿。 [关键词] 角色游戏 介入 不良倾向 改进策略 一、前言 现有研究表明，教师的指导行为与幼儿的游戏发展、幼儿的游戏体验并不一定成正比，即并不是教师在幼儿游戏过程中指导的频率越高，幼儿的游戏热情就越高；教师参与幼儿游戏越积极，幼儿游戏发展得就越快。现实情形中，教师介入角色游戏的频率过高，出现了一些不良倾向，对游戏活动的发展造成了不良影响。 二、教师介入角色游戏的不良倾向 1．提问变质问 提问的主要目的是为了引起幼儿的思考，使他们对当前的言行的是非对错作出判断。往往以“吧”、“呢”、“呀”等疑问词结尾，运用亲切平和的询问，以了解幼儿的真实想法。如果幼儿教师不注意提问方式，会将提问变成质问。如医院游戏中，教师观察到一个不“安分守己”的医生到处乱跑的情境，教师连续提了七个问题，“你是谁”，“我问东东，你是谁”，“你今天是做什么游戏的”，“你是医院里的什么人”（重复两次），“医生还是护士”，“有医生这样跑开的吗”，而且是重复式询问，提问变成了质问，责备、批评气味较浓。幼儿可能表面上服从教师的的安排，但内心上产生了焦虑感，对幼儿的健康发展是不利的。 2．提示成指示 角色游戏中，当幼儿遇到困难或不知所措时，幼儿教师可运用建议性提示的介入方式，运用一两句简单的提示语句，帮助幼儿明确想法，促进游戏顺利开展。好的建议性提示应该是非强迫性的，即教师并不直接帮助幼儿解决问题，或强迫幼儿必须按照教师的方法解决问题，而是给出几种“可以选择”的方案，幼儿有选择的余地，也有拒绝的可能。同时，也暗含了解决问题的方法。但是很多情况下，当幼儿遇到困难求助时，教师会十分肯定的告诉幼儿怎么做，代替幼儿解决问题，建议性提示往往容易变成强迫式的指示，教师的介入并没有生效。 3．鼓励偏说教 教师运用赞扬、夸奖等语言，对游戏中幼儿的创造性行为和表现出来的良好品质，给予肯定和表扬，以强化幼儿当前适宜的游戏行为，调动幼儿的积极性、主动性。然而，在现实的角色游戏活动中，教师很少运用鼓励与表扬的介入方式；哪怕运用了，也带着较浓的说教色彩。医院里，孩子因始终遵守游戏规则而得到教师的关注与表扬。但教师给予了较多的不必要的铺垫，结果使鼓励与表扬变了味，失去了它应该起到的作用，教师的介入是不成功的。 4．示范存不当 教师虽然提供了帮助，但幼儿还是不能很好的理解角色、表现角色特点，不能按规则与要求去做时，教师可直接提供给幼儿模仿的语言与动作。但如果教师提供的示范动作过难或过易，往往起不到示范的作用。过难，超过了幼儿的知识经验与理解能力、接受能力，幼儿没法模仿；过易，不必示范教师却偏偏示范，反而损害了幼儿游戏的自主性。例如，扮作顾客的教师想通过示范使扮演理发师的幼儿明白怎么跟顾客说，但示范超出了幼儿的原有知识经验，幼儿仍不得要领，教师的示范是失败的。 三、改进策略 教师介入角色游戏的不良倾向，成因是多方面的，归纳起来主要有：一是教师不善于观察，不能真正了解实情，没有及时发现问题的症结，对症下药；二是教师没能充分尊重幼儿的游戏意愿，满足他们的需求，幼儿游戏意愿发生改变时，教师仍“一如既往”；三是教师对自身介入角色游戏中的所担任的角色定位不正确。 1．以游戏者身份介入角色游戏 教师对自身在幼儿角色游戏中扮演怎样的角色，直接影响教师采用何种介入方式及其介入所获得的效果。教师在指导幼儿角色游戏中，主要出现了三种身份：第一种为教育者身份，第二种为游戏者身份，第三种是教育者与游戏者揉合身份。第三种揉合身份是一种虚假的身份，它穿着游戏者的外衣运用教育者直接指导的方式，因而从本质上说它仍然是一种教育者身份。教师如果以游戏者身份指导游戏，则是一种经验丰富的游戏者与经验相对薄弱游戏者之间展开游戏活动的过程，教师此时能够根据游戏中存在的问题采取有效的支持和解决策略，如协商与对话等。此时，教师与幼儿之间是一种自愿、平等和可以选择的关系，教师的介入与指导易于被幼儿理解与接纳，从而有利于推进游戏情节的发展，促进幼儿游戏水平的提升，使幼儿成为真正的游戏者，自由、自主地畅游于游戏时空。而如果教师以教育者身份介入时，可能只是教师一厢情愿的话语表达。此时，要求幼儿从内心接受教师的指导可能会遇到困难。正是因为教师把自己看成是高高在上的教育者，以权威者自居，结果案例1中将提问演变为质问，案例2中教师代替幼儿解决问题，案例3说教色彩浓重，案例4示范过难过繁幼儿无法模仿。 2．做一名合格的“旁观者” 意大利著名幼儿教育家蒙台梭利对观察在教育中的重要性作过精