初中地理教学现状和问题-陆静.ppt

从问题到课题 基于问题解决,在实践中发现问题,在问题解决过程中形成项目,在项目研究过程中形成成果。 问题意识的形成与强化过程 实施 解决 决策 背景 分析 评价 目标 问题 困惑 现象 例一 课堂教学中学生错误的资源化研究 现象：在教学中学生经常会产生错误 问题：是什么错误？为什么会产生错误？怎样才能不犯错误或从错误中获取正确的认识？ 课题：课堂教学中学生错误的资源化研究 目的：建立有效（或高效）课堂 基础：理论与经验 方法：课堂教学实验、理论研究等 由问题到课题 例二 合作学习研究 现象：四个人“交头接耳”就叫合作学习吗？ 问题：是什么？为什么？怎么办？ 课题：合作学习研究 目的：有效开展合作学习 基础：政策、理论与经验 障碍：认识与行动 方法：政策分析、理论学习、合作研 讨、集体审议、尝试与改进 问题 课题 例三 地理课外活动与环境教育实施 地理活动课中的环境教育设计 基于南京市江北区域乡土素材的环境教育活动设计 教育（教学）案例是对具有问题性、典型性的教育教学实例进行理性分析的文章。它有突出的主题；描述的是真实场景；包含问题和解决方案；通过理性分析、反思，发掘或解释隐含在事件背后的教育思想、教育理论和教育信念。 教育（教学）叙事描述的是真实的、具有一定意义的教育故事。作者运用讲故事的方式表达对教育的理解和解释，通过故事让读者体验教育是什么或应该怎么做。文章有故事发生的背景，丰满的人物，激烈的矛盾冲突，曲折的情节等。 教育（教学）案例特点 1.文体和表述方式 教育案例以记叙为主，兼有议论和说明，提倡采用“案例+反思”的表述方式。 2.写作的思路和思维方式 案例写作是一种归纳思维，思维的方式是从具体到抽象。 教育（教学）叙事注重故事细节：文章通过对蕴含着深刻教育教学道理的故事的深描，以及对故事中人物内心深处体验的细致的描述，抓住故事的冲突以及人物对所发生事件的感觉，提供给读者隐藏在由细节组成的画面之中的潜在含义。 学科的知识 学生的知识 教学法知识 课程的知识 PCK 学科教学知识 内容知识 学习者知识 背景知识 一般教学法 课程知识 教育目标 教学推理 理解 转化 教学 评价 反思 新理解 舒尔曼 格罗斯曼 PCK的核心成分 如何做学情调查，了解不同学生的认知基础、认识方式与差异 呈现方式多样化策略的选择与应用 对呈现效果的检测与反馈 如何将特定的知识呈现给不同学生的策略 哪些知识学生易解，教师可以少讲、不讲或让学生自学？ 哪些问题是学生容易混淆或难以理解的？ 学生常见的错误是什么？如何辨析和纠正？ 学生在学习某一知识过程中容易误解和混淆的问题 某一知识在整个学科体系中的地位和作用 上位知识与下位知识的联系 新旧知识间的联系 所学知识与学生生活、经验的联系 知识间的联系 学科本身最核心、最基本的知识 学科的思想、方法、精神和态度 对学生今后学习和发展最有价值的知识 一门学科的统领性观念, 即关于学科本质的知识和最有学习价值的知识 指 标 PCK的成分 　谢　谢！ * * ——崔允漷．课程实施的新取向：基于课程标准的教学[J]．《教育研究》2009（1）。 * * 案例 问题 两车相撞时，一辆车对另一辆车的作用力更大些，还是两辆车作用力大小相等。 学生的前语言和前概念 重型车——力量大 轻型车——力量小 情 境 一条轨道上有两辆汽车将要发生碰撞，一辆重型车向一辆静止的轻型车驶去。每辆车上都装有一个电子探测器，能够把碰撞时作用于汽车的力通过大屏幕即时显示出来。 牛顿第三定律 大小相等，方向相反 拓展 一辆静止，一辆撞击 同一速度相撞 …… 合作策略： 数学海报 案例 合作流程： 二 一 三 四 1.要求学生对一节课或一个阶段所学知识进行回顾 五 2.要求学生根据自己的学习情况，以海报的形式对所学概念进行视觉化的展示。（尺寸和排版需要讨论）要求制作好的海报能够在无需书面或口头解释的情况下轻易地传达出自己的想法。 3.制作完成后现在小组内进行分享和传阅，评价别人的作品。 4.在课后，让学生张贴他们的视觉化展示物，学生可以自由地观看，和其他同学讨论。 5.展示后，修改自己的海报。 课例： 1 2 课例： 3 课例： 3 课例： 3 课例