教学评估演示文稿.pptVIP

子曰：有朋自远方来不亦乐乎; 教育联合体、专家委员会是北市区基础教育智慧的创造，是谋求均衡化发展的重要渠道。通过这个渠道可以实现优质资源共享和教育经验的再分配，是具有创新意义和探索性、前瞻性的科研载体。 ;对新课程理念进行本土化实施中华路小学 武文革;汇 报 提 纲;;;;二、紧扣新课程理念，把准办学方向   “解放思想就是发展生产力”，观念滞后是制约学校发展的瓶颈问题， 办学定位：把新课程理念和学校资源实际捆绑式结合，进行本土化实施。适度超前，领先而不另类。 1、查摆我国基础教育的软肋  2、新理念“新”在何处——科学、民主 3、本土化就是对新课程理念的校本化; 1、查摆我国基础教育的软肋 （1）缺少终身学习、终身发展理念的关??? 我们经过认真分析认为：我国教育过于顾及眼前利益，缺少对于人终身发展的整体规划。大学之前，教育规划的相当严密，小学入学年龄精确到6周半，教材使用精确到版本，6、3、3、4学制雷打不动（局部试验区除外）。然而，大学以后漫长的生涯中，缺少科学、整体的规划。过于形式化、缺少系统的职业培训远不能满足发展需要。从这里可以看出，我们的教育规划，高度重视22岁之前（研究生教育在全民覆盖率极低），23岁以后基本属于自然生成阶段，我们的教育缺乏从终身发展宏观意义上的整体规划。所以我们在所掌控的有限育人时间里，着眼学生终身发展考虑今天的教学，在早期多预埋未来有用的东西。 （2）课程呈现方式过于单一，学科封闭，资源匮乏 文本课程几乎占用了全部学习时间，体验性课程、探究性活动课程太少。学科界限过于清晰，制综合性学习活动开展。教育资源局限在学校有限的教室、教师和设施上，校内资源挖掘不深，地域地理、自然、科学、人文、社会、人际资源又利用不上，使培养学生综合素质在操作层面显得很蹩脚。我们认为，这是思考中、美教育差异、育人结果差异时，具有典型意义的问题，需要结合教学长时间、多角度重点剖析。 （3）获得能力的渠道不畅 受观念狭窄、资源面小制约，我们把能力的获得渠道仅仅依赖于课堂和教材本身，学习能力、实践能力、创新能力、人际交往能力得不到应有发展。而能够促进创新精神、实践能力的综合实践课程进展迟缓，学生从自然、社会、人际交往中获得能力的渠道还缺少科学指引。造成理论层面很清楚，操作层面很混沌的两张皮现象，甚至对新课程理念能否运行下去有怀疑态度。;2、新理念“新”在何处——科学、民主 科学和民主是人类永恒追求的两大主题，是所有“新”的总属。教育作为当代社会事业中的一个组成部分，他的终极指向也同样是科学和民主。我们认为，新理念的“新”就集中体现在教育活动崭新的科学性、崭新的民主性两个方面，这是阐述教育现象、教育规律的灵魂，是理解新理念的根。 （1）新理念的核心——“一切为了学生的全面发展” 教学要关注学生成长，加强与社会、自然、生活的联系（科学性），要重视学生的情感体验，让学生的学习态度越来越积极，把教学过程成为人格健全与发展的过程，培养完整人，促进学生全面而有个性的发展（民主性）。 （2）改善学生学习方式，着重发展学生的创新精神和实践能力 重点解决在学习过程中如何获得科学的学习方法（科学性），促进学习方式的多样化（民主性），在全面落实三大学习方式的基础上，开展探究性学习。教师在教学活动中着重引导学生积极参与、乐于探究、勤于动手，培养学生创新精神，发展实践能力（科学性）。 （3）实现课程综合化 打破学科间的壁垒，消弱教材的封闭性，加强学科间的联系和整合，加强区域关照与区域资源整合，才能最大限度地丰富课程内容，增加选择性，满足学生科学学习、全面发展、终身发展的需要。课程综合化要求教材必须回归生活、崇尚创新、强调选择、走向校本。 （4）促进课程、教师、学生的和谐发展 新理念能否落实，教师的专业化成长起决定因素。重点解决在教学中教师如何做学生的鼓舞者、研究者、学习者，如何做课程设计和开发的专家、如何做促进学生发展的评价者和自我发展的促进者。平等互助，尊重每个人都的看法、意愿、表达，张扬民主。 （5）质量评价要全面、科学 评价以促进学生全面、终生发展，教师自我发展为目标。应用多元化评价手段和评价方式促进有效教学。; 3、本土化就是对新课程理念的校本化 本土化就是“以校为本”、“以师为本”、“以生为本”，正是“民