李君：课程目标和课程理念.pptVIP

义务教育数学课程标准（修订稿）解读;?一、课标研制和修改工作的基本过程 1、《数学课程标准（实验稿）》是1999年开始研制，2001年7月出版，并于当年9月在全国38个国家级实验区开展实验。 2、2005年5月成立课标修订组。 由东北师范大学校长史宁中任组长。 修订工作组首先到实验区进行实地调研，通过问卷、听课和访谈等方式，听取一线教师的意见；之后，针对课程标准的框架、设计理念、课程目标、内容标准、实施建议等部分，进行了认真的讨论与研究，完成修改初稿。; 3、2006年6月至9月，修订工作组向全国30多位专家、学者和一线教师寄发修改稿的初稿和征求意见表，邀请几位中科院院士和数学家座谈，征求对修改稿的意见。在听取意见的基础上，修订工作组对修改初稿又进行了认真修改，形成《数学课程标准（修订稿）》。 4、2007年4月修订稿初稿定稿，2007年7月再次向30个地市课改实验区骨干教师、教研员征求意见，但还未出版发行。2010年底上报教育部，2011年4月教育部组织会议审议，再经教育部党组讨论通过，部长签发。 5、新《课标》于2011年12月28日由教育部颁布，北师大出版社出版。 ;二、课标修改的基本原则和思路 （一）课标修改的基本原则 1、充分地肯定成绩，也看到问题实质所在 ； 2、修改的基础是首轮课程改革6年的实践和调查研究 的结果 ； 3、修改使得《课程标准》更加准确、规范、明了、 全面 ； 4、《课标》增强了可操作性，更适合于教材编写、教师教学和学习评价。;（二）课标修改的思路 1、更加关注过程和结果的关系。 2、更加关注学生自主学习和教师讲授的关系。 3、更加关注合情推理和演绎推理的关系。 4、更加关注生活情境和知识系统性的关系。; 三、课标修改的主要方面 《数学课程标准》（修订稿），在体例与结构、基本理念与设计思路、学生培养目标、具体内容和表述方式、实施意见等方面都进行了调整与修改。总体感受这次修改使《标准》更加准确、规范、明了、全面，增加了可操作性，使教材的编写、教师的教学、学生的学习、教与学的评价有了更加具体、科学的依据，解决了很多在《课标》（实验稿）实施过程中产生的新问题。 ;（一）修改后的基本框架;（二）课程目标;（二 ) 对数学观的修改;数学是人们生活、劳动和学习必不可少的工具，能够帮助人们处理数据、进行计算、推理和证明，数学模型可以有效地描述自然现象和社会现象；数学为其他科学提供了语言、思想和方法，是一切重大技术发展的基础；数学在提高人的推理能力、抽象能力、想像力和创造力等方面有着独特的作用；数学是人类的一种文化，它的内容、思想、方法和语言是现代文明的重要组成部分。 ;课标修改稿：;两种表述谁更好？（调研中的意见）;一些专家的意见：;两种表述结合起来更好;(三）课程基本理念由三句变两句，6条改5条：;修订后与过去的提法相比：有更深的意义和更广的内涵，落脚点是数学教育而不是数学内容，有更强的时代精神和要求（公平的、优质的、均衡的、和谐的教育。;良好的数学教育：有“后劲”的;理念中新增加的提法：;理念中新增加的提法：;（四）树立正确的数学教学观(几个新的提法)：;学生学习应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。认真听讲、积极思考、动手实践、自主探索与合作交流同样是学习数学的重要方式。学生应当有足够的时间和空间经历观察、实验、猜测、计算、推理、验证等活动过程。 教师教学应该以学生的认知发展水平和已有的经验为基础，面向全体学生，注重启发式和因材施教。教师要发挥主导作用，处理好讲授与学生自主学习的关系，引导学生独立思考、主动探索、合作交流，使学生理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得基本的数学活动经验。 ;（四）.关于设计思路的修改：;对四个学习领域的修改：;主要的关键词：;常用的小学数学思想方法： 对应思想方法、假设思想方法、比较思想方法、符号化思想方法、类比思想方法、转化思想方法、分类思想方法、集合思想方法、数形结合思想方法、统计思想方法、极限思想方法、代换思想方法、可逆思想方法、化归思维方法、变中抓不变的思想方法、数学模型思想方法、整体思想方法等等。;发现和提出、分析和解决问题; 完善了一些具体目标的描述：比如对于学习习惯，明确指出使学生养成 “认真勤奋、独立思考、合作交流、反思质疑等学习习惯”。 ;三、核心概念与内容主线;核心概念的分析;核心概念的分析;提出核心概念的意义;一个例子：运算能力;“数的运算”;数感;数与数量的感悟;数量关系的感悟;估算的要求;符号意识;空间观念;几何直观;能利用图形描述问题，能利用图形发现解决问题的思路，能借助图形理解和记忆我们所得到的结果。 空间观念从本质上是一种感觉；而几何直观是建立在概念及其关系上