教育技术中级培训模块二.pptVIP

模块二 研讨信息技术与课程整合问题;量课程之体，裁技术之衣 不是课程顺应技术，而是课程同化技术 ;时间：2.5小时 说明： 本模块将引导学员探讨“信息技术与课程整合“的理论内涵，并通过案例研讨使学员深入了解信息技术与课程整合的常见表现方式和问题误区，分析信息技术与课程整合的框架和各种提高整合有效性的方法。;主要内容;活动1：理解信息技术与课程整合;重温 “信息技术与课程整合”的概念;理解课程的结构要素;第二步：分析信息技术对课程各要素的作用; 课程结构要素;第三步：形成优化信息技术与课程整合的连续动态思维;第1步：研讨信息技术与课程整合的教学案例;信息技术与课程整合的常见误区 目前，虽然信息技术与课程整合的观念能够在一些地区被广大教师所接受，并能在学科教学过程中积极的运用信息技术。但是在大部分学校的实践过程中还是普遍存在着这样那样的误区： 1、对技术应用的误区 2、教学方法与教学思想上的误区 3、对教学资源应用上的误区 4、对教育信息化理解的误区…… ; 另外，有些地方教师的教育信息化培训只关注技术层面的培训，认为只要掌握了一般的信息技术能力，就能做到信息技术与课程整合。其实这远远不够的，只有对教师教育科学理论进行培训，转变教育观念，同时对教师进行信息技术与课程整合的模式、教学设计的方法等内容的培训，并与技术培训结合起来，才能真正帮助教师将信息技术与学科教学整合起来。 ;第2步：理解提高信息技术与课程整合有效性的六种方法;那么，应该如何合理地组织教学内容呢？ 下面请观摩案例2-6，并和小组学员分析案例中的内容组织方法，谈谈单元化规划的作用。; 从课程设计的范畴来看，可以分为微观、中观、宏观三个层面。微观设计是指对单节课层面所进行的教学设计；宏观设计是指针对某一学科课程或整本教材进行的教学设计；中观设计，是指介于课程与课时之间所展开的教学设计，通常是对课程单元或主题模块的设计。;什么是主题单元？;中观教学设计的好处是使教师获得操控教学时空资源的较大自由度和优化教学方法的可能性，往下可以合理协调课时之间的教学逻辑，往上可以较好地兼顾课程整体目标和知识结构。 目前，教师的教学设计视野大多停留在微观层面，在单课时内“打转”，很难在同一课时内对各种有益方法兼收并蓄，无法展示和提升更高层面的教学设计技能。事实上，以中观单元视角出发的教学设计思想，已经在不断发展变化的教学模式实践中显现出来。;语文单元教学设计的特点;语文单元教学设计的方法;语文单元教学设计的优点; 信息技术与课程整合经常遭遇的一大问题是教学时间短，无法完成技术支持的探究研讨活动。通过将教学内容组织成主体单元，较好地处理了单元内容之间的共性与个性问题，将分散的内容进行有意义的组织；同时能够在更大范围内将授导与探究的矛盾进行弹性协调，解决了以往单课时、单课文设计的不足，提高了信息技术与课程整合的有效性。这也是《小说的线索和悬念》《科学与艺术》两个主体单元学习设计的成功所在。 ;内容组织方法——“单元化”规划;2、思维引导方法 所谓“思维引导”属于课程要素的“过程”部分。它是基于引领学生达成学习目标的需要而设计的一组具有逻辑递进关系的“问题链”，通过这样的问题引导学生的思维展开和提升，最终实现预期的学习目标。;素质教育比较强调创新与思维能力的培养，并重视问题的引导，所以，在进行信息技术与课程整合时，一定要设计出多层次多角度的问题来引导学生积极思考，从问题视角对课程进行建构，将“知识问题化”，从而发展他们的高级思维技能。 当前出现的基于问题的学习、网络探究等方式的学习，都反映出了这种面向问题探究的课程组织方式，从而增强学习者的问题解决能力。;;;教学问题设计的要点;思维引导方法——问题化设计;3、学习活动设计方法 学习活动设计属于课程结构要素的“过程”部分。基于课程学习目标的达成需要，我们通常需要将相关的学习内容转化成学习任务，然后设计系列化的若干学习活动引导学生逐次完成任务，最终达成学习目标。; 学习活动设计方法 ——组织多样化活动;4、资源组织方法 资源组织在课程结构要素中既有属于“过程”的部分，也有属于“内容”的部分。在主题单元的学习中，学生的学习往往比较综合化，这个时候，教师策划、帮助学生建立必要的学习资源，对学生完成学习任务具有支持作用。学习资源的搜集、整理和加工过程就属于课程结构要素的“过程”部分。但是这些资源本身又补充了“学习内容”，它也可以看作是课程结构要素的“内容”部分。 ; 主题资源是按照新课程标准，围绕某一主题展开教学活动所需要的一系列教学资源。 完整的主题资源主要包括： （1）知识类资源：基本资