高中地理讲座课件——高中地理课程修订与实施 (共115张PPT).ppt

* * * * * 结构良好的问题（well-structured problem），即那些有明确解决方法的问题。即其初始状态、目标状态、操作以及问题解决方法都是明确的，可以选择一个定义良好的途径来达到解决问题的目的（有保准答案，一般的学科学习都是结构良好的问题）； 结构不良问题（ill-structured problem），即那些没有明确解决方法的问题。 即其初始状态、目标状态、甚至问题解决方案都不明确，这类问题没有明确的解决途径； * 首先，对“情境”的表达进行分析：从“水平1”到“水平4”，分别用了“生活中常见地理事象”“给定的地理事象”“给定的复杂地理事象”“现实中的地理事象”等对情境加以限定。上述情境1定义为最简单的情境；情境2定义为经过结构化的比较简单的情境；情境3定义为经过结构化的比较复杂的情境；情境4定义为“现实中”的未经过结构化的情境。由此大致可以看出，情境的设计有从简单到复杂的思路。 其次，对“深广度”的表达进行分析：综合思维涉及要素的综合、时空的综合、地方的综合三个方面。就要素的综合来说，“水平一”只要求“能从两个地理要素相互作用的角度进行分析”，“水平二”要求“从多个地理要素相互影响、相互制约的角度进行分析”，“水平三”要求“综合各要素，系统分析其相互影响、相互制约的关系”，“水平四”则要求更高更综合，体现了要素综合不同的层级要求。此外，要素综合、时空综合、地方综合在四级水平中并非“齐步走”，“水平一”只涉及要素综合，“水平二”及以后各水平才涉及时空综合和地方综合，而且从文本表达中用形容词及术语，将不同级别的层次要求区分开来。 *  * 本题设计体现了不同情境、不同素养或不同水平的试题命制。 试题以近年来我国逐渐兴起的健身旅游为切入点，突出重点，情境真实，贴近实际生活，贴近学生思维实际水平。 以事件概要为基本框架，针对问题分步呈现提示性信息，形成既有联系，又有所延展的信息链， 同时按学生的思维过程基于提示、设置问题梯度，小题间逻辑结构完整。 设问设计开放又不失明确的问题指向 * 具体表现如下: 首先是第一题,考察学生区域认知能力水平 *  *  *  * 命题设计基本出发点的差异。基于学科核心素养命题根据地理学科核心素养去设计命题， 体现考查人地协调观、区域认知、综合思维和地理实践力的要求。基于学科知识点命题根据 考试大纲（教科书）规定的知识点设计命题。 * * 高中地理课程分为必修和选修两类课程。必修课程包括两个模块，即地理1（侧重自然地理）、地理2（侧重人文地理）。选修Ⅰ课程包括3个模块，即自然地理基础，区域发展，资源、环境与国家安全；选修Ⅱ课程包括9个模块，即天文学基础，海洋地理，自然灾害与防治，旅游地理，城乡规划，环境保护，政治地理，地理信息技术应用，地理野外实习。 * 本模块内容标准的制定继承了实验版课程标准的一些特点，并结合时代的发展与学生发展地理核心素养需求做了一定修订。第一，内容知识的选择不是从学科系统性的角度考虑，而是以学生发生地理核心素养和时代发展需求为角度进行考虑。继承了实验版课程标准中“自然环境中的物质运动与能量交换过程”的主线，其目的在于让学生学会分析地理过程对地理环境的影响，并从整体上把握自然环境，而不是按自然地理各部门系统地学习。 * 第三，新增海气相互作用对地理环境和人类活动影响，帮助学生认识海洋在自然地理环境中的重要性，提升学生保护海洋环境和维护海洋权益的意识。 * 从标准的结构看，地球运动是地理环境的形成，以及地理环境各要素运动变化的基础，因而也是高中阶段地理学习的基础。自然地理环境中的物质运动与能量交换，是通过自然地理现象和过程来展现的，这些现象和过程应具有全球性，对地理环境的形成和演变具有重要影响，从而对人类活动产生深远影响，据此，选择了岩石圈物质循环、常见天气系统、气压带风带、陆地水体联系、洋流和海气相互作用，及其对人类活动的影响为主要内容。这些自然地理现象和过程与自然地理环境的气候、水文、岩石、地貌等要素紧密相关。 * * * * * * * 如何解读构造地貌的形成过程 * 如何解读构造地貌的形成过程 * * * * * 岩石被风力侵蚀 岩石风化形成土壤 观察构造地貌 弯曲的岩层 直立的岩层 推断：古环境 板块运动 大地面貌 火山活动 机理推断 感受自然 （认识人地关系） 3.深化信息技术应用 基于GIS的区域位置和分布教学研究 以“长江沿江地带”为例 GIS的区域差异教学 以“我国东、中、西部差异”为例 GIS的区域发展教学 以“德国鲁尔区”为例 地表形态的演化—材料情景 出示材料，请学生根据材料计算，黄河沉积的泥沙在多少年以后可以将渤海湾填满？ 材料1：黄河平均每年造陆面积达31.3平方公里，渤海湾面积约为7.7万平