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教育转型与课程教学改革 北京师范大学教授 中国教育创新研究院院长 中国基础教育质量监测协同创新中心首席专家 刘 坚 ncctlj@126.com ; ; 2012PISA数学/阅读/科学; 2009PISA成绩;;; 华人学者蔡金法教授的研究:扎实基础没有在问题解决中表现优势（2006年）;【链接】一封邮件;国际教育成就测试评价课题研究 1989-1991，25年前;55.3%; 按能力水平正确率和标准差;52.3%; 对学习的态度（兴趣和自信心）;90;1990s，“中国学习者悖论” “Contrary theory of Chinese learners”;【链接1】上世纪90年代，就有科学家呼吁，我们不要再犯这样的错误—— 150年前 大刀 对付 洋枪 长矛 洋炮 今天 算得快、算得准 对付 计算器 记得多、记得牢 计算机 ; 【链接2】 南方周末 201108 “美国高中生中南海访问记” 美国芝加哥佩顿中学访问中南海，到101中学和人大附中听课，…… 阿列克斯惊奇地发现，中国的数学课虽然有老师的演讲和学生的自主解题，不过绝大多数自主解题并不自主，学生只是按照老师刚刚灌输的方法练习…… 他们只是在练习而非探索或发现。;【链接3】;;;1980年，33的科特成为哈佛商学院终身教授，是哈佛历史上此项殊荣最年轻的得主。 ;; ; 归纳起来—— 领导通常关注意义和价值； 关注所要达到的目标是否正确，是否值得； 关注人的尊严，人的价值，人的潜能； 关注对团队中每一个人的激励与发展”。;; “课程领导力”的本质 带领你的教师共同探寻教育的真谛、职业的尊严、教师的潜能、课程的本质和学习的意义； 不断思考如何通过课程为每一位青少年健康、快乐、有尊严、有个性的成长创造良好的环境和条件。 　　;【第3节】不同的取向 是聚焦公民核心素养还是指向学科系统知识？ 仍然是个问题;学科教育包含着学科与教育双重因素，因此必须牢牢地“踏”在学科和教育两点上。 重心可以不同，从而导致两种取向的学科教育，即学科取向的学科教育和教育取向的学科教育。 ;;;;;[核心素养]未来需要什么样的人;;中国(台湾); 台湾核心素养; 国民核心素养的进一步界定; ;按照台湾“国家教育研究院”发布的《十二年国民基本教育课程纲要（国民中小学、普通型中学）研修工作手册》安排，各领域课程纲要将在2016年4月完成，目前还在设计中。;欧盟; 欧盟核心素养框架; 欧盟核心素养框架;每一个一级维度下都划分为知识、技能、态度 ; 面临挑战;亚太经合组织;提炼过程;素养定义;不同国家纷纷基于上述APEC共同提出的21世纪技能相关论点，提出了符合本国的21世纪技能体系，并纳入到国家课程之中。其中比较有代表性的是新西兰国家课程体系的变更。;5项重要能力;5项重要能力;5项重要能力;美国;（1）背景简介： 上个世纪80年代，美国在激烈的国际竞争中优势已不明显。美国人不约而同的把这归咎于教育。因此美国开展了一项据称要持续四分之一个世纪之久的改革计划---2061计划。;“2061计划”是指由美国促进科学协会联合美国科学院、联邦教育部等12个机构，于1985年启动的一项面对21世纪、致力于科学知识普及的中小学课程改革工程。这─这年恰逢哈雷彗星飞经地球附近，那时入学的孩子还可能看到哈雷彗星归来。为了使21世纪的主人，能适应2061年哈雷彗星再次临近地球的那个时候科学技术和社会生活的急剧变化，所以该计划取名为“2061计划”。 目标： 为了使21世纪的主人能够适应科学技术和社会生活的急剧变化，培养他们去认知这个世界的运转，学会批判地、独立地思考，并在一个科技日益塑造文化的社会里有意义、有责任、有收获地生活。; 特点 1：综合性; 特点 2：长效性;2061计划; 21世纪技能伙伴协会;所有的美国人，不仅仅是美国的精