高中地理教学设计与教学反思.doc

高中地理－教学设计与教学反思 重庆市朝阳中学　崔炳忠 教学基本信息 课题 人地关系思想的演变 （人教版、必修二、第6单元第1节、第1课时） 作者及工作单位 崔炳忠，重庆市朝阳中学 指导思想与理论依据 以生为主，先学后教。 教师的教，最终是为了学生的学，因此教学的主体必须是学生。学生是有自主学习能力的鲜活的个体，因此教学必须以学生的学为起点，只有在学生先学的基础上，教师的教才具有针对性、实效性。 教材分析 1．《课标》对本节内容的要求要求：①了解人地关系思想的历史演变。②根据有关资料，归纳人类所面临的主要环境问题。 2．在必修二的前五个单元中，主题都是人类活动。一方面，人类活动始终离不开环境；另一方面，人类活动必然要影响到环境，致使环境问题应运而生。而环境问题的发生，与人地关系思想密切相关。因此，本单元的主题－“人类与地理环境的协调发展”是对必修二的前五个单元的总结，本课则是“人类与地理环境协调发展”的基石。 　　3．本课主要包括“人地关系的历史回顾”、“直面环境问题”两部分。从人类文明的发展历程来看，在农业文明时期和工业文明时期，人类的不合理活动，使环境问题不断加剧，环境问题就成为人类必须直面的问题。因此日益严重的环境问题，必须谋求人地协调，于是进入人地关系思想演变的第四个阶段（下节课的主题）：可持续发展。 学情分析 １. 于高中学生而言，环境问题是一个耳熟能详的话题，教科书中的内容，学生完全有能力自主学习。 ２．在认知方面，学生的图文转化能力有一定障碍。关于人类与环境的关系，课文中有明确的文字材料，如何把这些文字转化成图像，是本课中最大的难点，同时也可能成为学生活动中最大的闪光点。 教学目标 1．知识与技能 ①知道历史上的人地关系思想及相应的人地关系。②理解人类与环境的关系。理解环境问题的形成、表现。③熟悉人类所面临的主要环境问题。 2．过程与方法 ①通过人地关系思想的历史演变，认识走可持续发展道路的必然。②利用课本中的图像，分析环境问题的产生及人类所面临的主要环境问题。③通过案例分析，掌握综合分析问题的方法，提高解决问题的能力。 3．情感态度与价值观 ①增强环境意识，积极关注身边的环境问题。②树立正确的资源观、发展观和环境观。 教学重点和难点 1．教学重点 ①历史上的人地关系思想及相应的人地关系。 ②环境问题形成、表现。人类所面临的主要环境问题。 2．教学难点 人类与环境的关系。环境问题产生的原因。 教学流程示意 学生自主学习课文―→学生独立填写“学案”中的基础知识―→学生合作完成“学案”中的问题探究―→交流学生合作学习的成果―→师生共同梳理主干知识 教学过程 教学环节 教师活动 预设学生行为 设计意图 导入新课 提问：从刚才的视频中大家看到了什么？ 引入本课知识的学习。 观看视频《地球在哭泣》。 促使学生积极关注人地关系，激发学生学习本课知识的兴趣。 教授新课 主题1：人地关系的历史回顾 ①出示学案中“基础知识”主题1的答案； ②与学生共同简单梳理人地关系的历史； ③点拨“问题探究”中的第1、2题。 ①自学课本P90－92； ②完成学案中的“基础知识”主题1； ③完成学案中的“问题探究”第1、2题。 基础知识由学生自主学习、落实。 通过互动研讨、教师点拨，增强学生的学习能力，自然转入到下一主题。 教授新课 主题2：直面环境问题 ①出示学案中“基础知识”主题2的答案； ②出示“人类与环境相关模式图”，简析人类与环境的关系。 ③出示学案“问题探究”中第4题的答案。 ④引导学生得出环境问题的形成和表现。 ①自主学习P92－94； ②完成学案中的“基础知识”主题2； ③讨论并完成学案“问题探究”中第3题。 ④讨论并完成学案中的“问题探究”第4题。 引导学生用简图表示人类与环境的关系，培养学生的图文转换能力。 通过互动研讨，深刻领会环境问题的形成机理。 课堂小结 提示： ①人类文明时期？相应人地关系思想？对应的人地关系？ ②环境问题的形成机理？表现？ ③面对日益严重的环境问题，人类该怎么办？ （用板书提纲逐一呈现上述内容） ①与教师一起回顾本节课的主干知识； ②再次观看视频《地球在哭泣》。 通过回顾本课主干知识，认识走可持续发展道路的必然，为下一课时的学习打下伏笔。 让学生受到熏陶和感染，促使学生积极关注环境问题，增强环境意识。 板书设计 教学反思 １．课前认为：本课知识的学习，情感大于知识；内化大于讲授。在实际教学中，两次让学生观看视频，以获取积极的情感体验；通过大量的学生活动，让学生自主内化。实效较好。 ２．在探究用简图表示“人类与环境的关系”时，所有学生均不能准确地完成。是否需要在探究前给学生作一定提示，有些困惑。 ３．学生活动内容太多，教学时间很紧张，导致在个别点上对学生的关注不够，给人以匆匆忙忙的感觉。若重上这节课，